构建和谐互动的数学课堂

作为数学教师，我们每学期的听课都要达到20节以上，有上级组织的优质课，有到兄弟学校学习的观摩课，还有备课组的交流课，也有平常的推门课。几乎每种数学课都少不了“师生互动”。只是在这些“师生互动”中，我总觉得初中数学课堂缺失了一点“和谐”。

为了追求良好的教学效果，能让学生的主体作用充分地发挥出来，我们的数学教师想了很多办法来加强这种“互动”。有问答式，如前些年提倡的“自主学习—提出问题—解决问题”；这种互动方式的前提是学生要有较好的自学能力，能够把需要解决的问题找出来。其优点在于很好地激发学生的自学能力，缺点在于问题有优劣，教师的回答不能全面解决所有知识点，甚至会形成学困生不好意思问问题。有表扬式，如回答正确的奖“一杯红井水（江西瑞金）”、“一个脐橙（江西信丰）”，这种互动看上去极大地调动了学生的积极性，但也形成了学生学习的目标不明确性。有讨论式，如预先分组“提出问题—分组讨论—得出结论”等。这些互动确实让我们的课堂收到了很大的成效，但终其结果和现象来说，确实是在哗众取宠中得到了那么一点点的效果，而课后呢？这些互动带给了学生什么？有多大的思考空间？有多大的现实影响？我们的互动，绝不是为了互动而互动，就像听课本身一样，不是为了听课而听课，听课的目的是为了更好地提高教学效果，互动的目的也是为了有更好的发展空间。

那么，怎样的互动才能更有效果呢？笔者认为，我们要重视学生的学习过程。学生的学习过程是学生主体地位在教学行为中的体现，叶圣陶说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，来创造性地解决问题。

1。学生学习过程中的兴趣

兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的兴趣点，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

2．学生学习过程中的探究

心理学研究表明，孩子对一知半解的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在新旧知识的结合点上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握充分体现了师生互动有效性的关系。在进行“比较三段未知圆心的弧半径的大小”（课本习题第8题）课题教学时，学生都能通过作圆心求半径来比较，但也有的学生凭肉眼观察认为可以通过弧的弯曲程度来比较，以此为契机提出探究，提示学生，怎样比较更好，比如两人的身高？（站在一起）。于是我们可以在这三段弧中取共同长度的弦，比较弓高。学生得出了“比较”的好方法，要有“共性”。 这里，教师利用了学生对知识的一知半解，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

3．学生学习过程中的思维

作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师要有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会用数学的思维考虑问题，把握学生学习过程中的思维点。在听了本校八年级的一堂“等腰三角形性质”的课后，我们提出讨论，如何才能更好地让学生理解“等边对等角”和“三线合一”这两大性质呢？我提出以等腰三角形纸片模型进行折叠，特别地要抓住折叠的“过程”：你是怎么折的？有人让底角点重合在一起，这就够成了“SSS”的判定；有人让顶角平分，构成了“SAS”的判定；也有人经过顶点作底边的垂线，这就是“HL”。抓住折叠的思维过程，也就让学生抓住了学习的方法。我们在教学实践中，要注重抓学生的学习过程，把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多样的学习方式。这样，学生既增长了知识，又发展了思维能力。

总之，课堂是师生共同经历的一段生命体验，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性。教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观与学生进行交往，通过师生平等对话，构建轻松和谐的数学课堂。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。我们教师要把数学课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空。