浅谈小学生语文阅读能力培养

在整个小学语文教学中，要培养学生听、说、读、写四种能力。读是基础，读不仅可以为学生提供表达语言、表达形式、写作技巧方面的范例，而且可以使学生开阔视野，积累知识，发展智力，陶冶情操。因此，加强阅读教学，培养阅读能力，是小学语文教学的特定任务。而要完成这一任务，提高学生的阅读能力，除了阅读训练的过程中培养学生选择恰当的阅读方法外，还要让学生懂得阅读能力的训练层次。

阅读是一种复杂的多层次的智力活动。它包括认读、理解、鉴赏、仿写等方面，而这些方面又是相互联系、相互影响的。

认读是阅读能力训练的起点和基础。它要求在阅读中不得读错字，不得增减字，不得读破句，同时又要对词语的内涵和作用产生一定领悟：不同词语内涵上有什么不同，不同的修饰限制有什么不同作用，不同结构的句子有什么差别等。同时，还要培养学生认真、严肃、忠实的读书态度，养成查阅工具书和仔细读注释的习惯。教师要在课堂上对学生阅读课文，在限定时间范围内要提出具体要求。

理解是阅读的中心环节。它包括理解词语的训练，理解句子的训练，理解段落的训练和理解篇章的训练。理解词语，它又有一般含义和特殊含义之分，内容与形式的作用之分，感彩的褒贬之分。应要求学生根据语境推断词义，注意对句子中关键词语的发现和理解，正确理解句意。

对句子的理解，指的是对句子一般含义和具体语言环境中的特定含义的理解，对语序的安排，句子的选用的理解。既要让学生在阅读的过程中理解句子含义，分析陈述句、疑问句、肯定句、否定句一般句式，又要训练学生对关键语句（起统辖作用的、给人启迪的、起过渡照应作用）的捕捉，对长句、短句、整句、散句这些特殊句式的体会。

理解段落的训练，要熟悉各种段落和类型。如起结构作用的段：起段、束段、过渡段、强调段、主体段；根据表达方式和作用不同又可分为叙述段、对话段、描写段、抒情段、归纳段、论辩段等。还要弄清段落的结构方式，如总分式、并列式、对照式、层进式、对比式等等。把握段落的中心句，有的中心句是直接表达的，有的是间接表达的，有的隐而不显。此外还要掌握划分段落内层的方法，了解段落在全文中的作用，段落的表达方式和有特色的表达手段。

理解篇章的训练，要学会概括全文中心和编写阅读提纲；把握全文各部分之间内在的和形式上的联系；熟悉各种文体和文学样式，分析文章的表达特色，领会作者的思路，掌握作者的立意、谋篇、布局等。

鉴赏和评论是高层次阅读能力的训练。它是在理解的基础上，要求学生鉴赏和评价课文的内容和形式，对于其中的是非、优劣，能够鉴别欣赏和评论。还要懂得为什么要这样写而不那样写，这样写有什么好处。

写作，是对语文能力的检验。也是阅读教学的另一目的。学生要从读中得到启发，找到门径。学生在阅读文章时，理清了作者的思路，把握了文章在立意、谋篇、布局以语言方面的要点，写作时就有所借鉴，有助于写作能力的提高，这样读促进了写。同时学生在写作过程中，思维方式有所不同，思考点有所变换，有时能产生顿悟，就可能使阅读中某些尚未理解领会的内容豁然开朗，因此，写与读是相辅相成的。从这个意义上讲写又促进了读。

认读、理解、鉴赏、评论、写作是阅读能力训练的几个组成部分。它们各有自己的能力要求，有着不同的侧重点，读中有所理解，理解中又进一步去读。鉴赏和评论又加深了理解，也使读进入了更深的程度。认读、理解、鉴赏、评论中为学生在语言、结构、表现手法、各种体裁的特点方面提供了"营养"，写作则是对这些营养的消化与吸收。因此，在阅读的整体过程中，它们相互影响，相互促进。