构建师范类学生职前专业实践能力培训平台

教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见的通知中指出：“强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。”那么，高师院校如何来贯彻通知精神，以加强师范专业学生的基本实践技能呢？笔者认为高师院校主要应为培养师范生“教师专业实践能力”构建好几个平台。

一构建完备的训练教师专业实践能力的基地学校

高师院校只有构建具有良好的训练师范专业学生的教师技能的基地学校网络，学生才会有广阔的训练教师专业实践能力的实践空间。师范专业学生经过在大学里对师范性质系列理论课的学习，不仅从理论上对未来从事的教师职业有所认识，而且从角色上也在向未来从事的教师职业靠近。他们经过了在校期间的试讲、说课、微格教学、教学见习等作为“准教师”的训练，不仅对教师上课有了初步的体验，而且对教师之间的合作提高也有了初步的尝试。此时，学生们最迫切需要的是“实战”训练，所以高校构建好完备的训练教师专业实践能力的基地学校网络就尤为重要了。例如：高师院校可以有选择地同当地的地方幼儿园、小学、初中、高中学校进行“结对”建立科研、教学“互助共赢”体。高师院校的师范专业学生可以在这些基地学校完善和提升教师专业实践能力；高师院校的有关教师也可以同这些基地学校的老师一起完成有关培养师范专业的学生教师专业实践能力方面的科研课题。同时，高师院校可以有选择地同当地的地方教育科研机构合作，让师范专业的学生能有机会接触了解有关基础教育课改的最新动态及课改在实际应用中的最新情况。

二开展训练教师专业实践能力的多姿多彩的主题活动

任何一种能力的训练方法都不是单一的，更何况教师的教学技能是一种综合能力。再加之我们的师范学生的个体差异，所以训练他们的教学实践技能的方法也必须因人而定。所以高师院校还应根据学生的实际情况构建能供学生选择多姿多彩的训练教师专业实践能力的主题活动，利用主题活动来有效地引导学生进行教师专业实践能力的训练。例如：高师院校可以在校内组织“书法协会”，让学生练好教师基本功中的“写”；组织“演讲学会”，让学生练好教师基本功中的“讲”；组织“辩论协会”，让学生练好教师基本功中的“善思”。高师院校可以同基地学校分专业分层次结对组织“师徒互动”的“讲课”、“说课”等各种互动活动，让学生练好教师基本功中的“教学技能”。高师院校可以有选择地请进当地地方学校的名优教师为学生开展“定身量制”（针对学生的实际情况，给出该生未来如何从事教师职业的建议）的规划、指导等活动……

三建立健全“培训师范生教师专业实践能力”所需的信息资源库

师范学生教师专业实践能力的培训工作是一个综合系统工程，它不仅需要多个部门的协调配合，而且需要大量的人力、财力以及各种有声的视频无声的资料等各种资源来支持，学校要尽可能提供有利于学生进行教师专业实践能力的各种资源。诸如图书馆的书刊，试教活动室，微格教室，名优教师说课、上课的视频资料，校内普教信息网、虚拟课堂网站等，让学生从中获取大量的信息，感受到自主试教、说课练习的快乐。笔者认为虚拟课堂网站在学生教师专业实践能力培训活动中的作用不可小视。如在虚拟课堂网站上开发教材分析、教案赏析、说课论坛、试题集锦、试教擂台等模块，让学生能像“玩游戏”一样进入到各模块之中，去尽情开展自己所想练习的项目练习、去查阅自己所需的资料，让学生从中获取更多的信息，进一步激发学生的训练教师专业实践能力的兴趣。同时，只有构建好训练教师专业实践能力的基地学校，充分利用基地学校的各种丰富资源，才能使培训师范专业学生的教师专业实践能力的工作做到尽善尽美。可以说，建立健全信息资源库是培训师范学生教师专业实践能力必不可少的硬件条件。

四选择训练教师专业实践能力的灵活的实践方式

要提高培训学生教师专业实践能力活动的质量，在实施中应根据具体情况指导学生选择恰当的实践方式，如有的学生需要从教材分析模块开始，有的学生需要从说课模块开始，而有的学生需要从试教模块开始，还有的学生则需要从见习模块开始……为了满足各种科类、不同层次的学生的需求，学校就应该充分地利用各种资源，为各种科类、不同层次的学生量身定制不同的培训学生教师专业实践能力的方式，把各种培训师范学生教师专业实践能力的方式逐一公布出来，让学生按照自身的实际情况去选择，同时，每一方式都要配备好各种教辅人员给学生予以指导解疑。例如：对同一学科的师范生的见习来讲，学生就会有不同的要求，学校就应构建不同的见习方式去适应不同要求的学生，更不用说训练学生教师专业实践能力的方式还有说课、试教、微格教学。在这诸多的方式中结合不同科类、不同层次的学生的需求，学校应构建的训练教师专业实践能力的实践方式就更多了，所以学校必须构建完备的教师专业实践能力的灵活的实践方式，力争使每类甚至每个学生都能找到适合自己的实践方式。

五构建完备的针对训练教师专业实践能力的开放性评价体系

公正的评价体系和良好的激励机制是学生学习风气良性发展的重要条件，同样也适用于训练学生教师专业实践能力的活动。培训教师专业实践能力活动的开放性要求我们建立开放的评价体系，可以组建学生成长记录档案袋，让学生装进自己在教师专业实践能力活动中的得意的作品（教案、课件、心得体会、获得的荣誉等），同时根据培训学生教师专业实践能力活动的具体内容，建立并利用各种名义的奖励制度对学生进行激励评价。评价形式要生动活泼，符合学生的心理需求，增强激励效果。评价过程要打破评价的时空，不仅在校内，还可延伸到校外基地学校，采取质性进步与激励期待相结合的评价方法，促进学生在实践中成长。

六搭建学生展示教师专业实践能力成果的多元化展示空间

给学生提供多元的展示空间能让学生体验成功的快乐，能促进学生对教师专业实践能力的深入探究。可以每学期举行一次教师专业实践能力活动成果（教案、课件、心得体会、经验等书面成果）的大型展示活动，为学生搭建体验探究性实践的舞台；或开展主题系列活动，用讲课大赛、说课大赛、板书设计大比拼、课件大展示等形式及时展示同学们的教师专业实践能力成果；还可学校搭建平台请校外教育专家、教学名师以及基地学校的名优教师来为同学们的教师专业实践能力现场把脉与点评；另外学校应与新闻单位联系，对学生的成果进行宣传，扩大社会影响，充分激发学生的学业自豪感和不断进行教师专业实践能力活动的兴趣，从而更好地贯彻教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见并最大限度地实现教育教学的目标。