构建“三动”平台,提高学生学习效能

提高学生的学习效能，填鸭式教学行不通，题海战术更不可取。但是，“应试”教育影响下的课堂，更多的是教师讲，学生记，本应生动活泼的课堂变得死气沉沉，原来充满想象和创造热情的学生变得墨守成规。如何让学生在较为轻松的氛围中进一步提高学习效能？近年来，笔者与南京市第29中学课题组的老师们一起在教学中研究探索，全力打造“三动”（教师情动、学生主动、生生互动）平台，让学生在“三声”（课堂上的笑声、赞美声、惊讶声）中学习生活，在“六度”（学生参与度、心理调适度、思维的效度、知识内化度、学生能力的形成度、知识语言的鲜活度）的提升中内化知识，提高学习效能，形成了一定的操作方式与思维成果。

一、教师情动

情动，指的是教师在教学过程中对学生要有关爱之情，平等对待每一个学生特别是学困生，鼓励学生在自主学习过程中所取得的点滴进步，并能根据教学内容及时调节自己的情绪，渲染气氛，感染学生，以情激情，以情移情。在和谐、民主的氛围中，教师情动，学生才主动，师生才会联动。在和谐的情感氛围中，学生登山才会情满于山，观海才会意溢于海，这样的课堂才会有笑声、赞美声，课堂才会不断出现思维开启后的惊讶声。

例如在讲授指数函数前，孙西洋老师提出这样一个问题：“同学们看这张纸，我对折一次，纸就变厚了，厚度增加了1倍，我对折两次，它的厚度是原来的4倍，我再对折一次，这张纸厚度更是成倍增长。要是把它对折64次的话，会有多高？大家可以放开来去猜，有我们学校旗杆那么高、珠穆朗玛峰那么高？”在同学们议论纷纷之际，孙老师敞了底：“我告诉同学们一个数据，大家也许感觉不太可能，这个高度恰好是地球到月亮的高度，就这么厉害。所以你看，我们国家研发神六、神七到太空去探月，其实让我上太空吧，不用这一套，就拿这一张纸，折叠64次，上去了。这个数可不是虚的，等同学们学习完对数以后，大家可以用对数知识算出来。”学生被深深震撼了，产生了解决问题的强烈好奇心。

教师的情感在教育教学中具有独特的作用，起码表现为几个方面。一是感染作用。教师的情动能对学生情感施加积极的影响，对学生的学习提供正能量，促进学生亲其师，信其道，实现从教师的真情动人到与学生的情感共鸣。二是动力作用。教师的情动对自身施教活动的发动和维持也有着强力的推动作用。三是信号作用。教师的情动通过表情外显，是教学信息的载体之一，其面部表情、体态表情和言语表情等等是情动的外部表征，具有教学信息的传递作用。四是定向作用。教师的情动能将学生的情感有效稳定在一定的方向上，并使之朝着一定目标运行。五是迁移作用。教师的情动能有效激活学生的情感，促进学生将此情感迁移、扩散到有关对象上去，即所谓的“爱屋及乌”。师生情感水融，才能实现课堂教学的民主化，营造宽松的教学氛围，真正提高学生的学习效能。

二、学生主动

学生在课堂上的参与状态、学习的态度、情感表现是否主动，直接影响着课堂的教学效益。教师要积极主动地转变自己的教育理念，根据不同的时间地点及不同的教学对象，引导学生积极主动地进入有意义的学习之中。在课堂教学中，教师要大胆改革，勇于让学生主动地提出问题，分析问题，解决问题;要积极搭建平台，让学生主动与老师交流，乐于与同学交流，善于与其他同学合作探究;要积极营造氛围，鼓励学生主动展示自己的学习成果，主动反思，评价自己的学习过程，积极主动地帮助其他同学学习，主动评价本组或别组的学习过程和成果。这样的课堂是人人参与的课堂，是平等对话的课堂，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，师生彼此形成了一个立体化的“学习共同体”，共同成就动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

在教育教学中，教师要积极营造一个适合学生发展的“生态环境”，构建真诚、平等、民主的师生关系，抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧的“家”。要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，努力成为师生良好情感交流的创造者、组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。南京市29中的部分教师创造性开办了“阳光书屋”，倡导“阳光思维”“阳光服务”“阳光管理”，他们用“阳光”的理念营造了温馨、和谐、民主的学习氛围，促进了学生主动参与课堂教学的热情，于是课堂变成了学生探索世界的窗口，每一堂课也都成了师生不可重复的生命体验。

在课堂教学中，教师要不断地肯定学生的每一点进步，多给学生心理上的支持，适时地微笑、颔首，适时地赞美、鼓掌，适时地用欣赏甚至带些惊叹的语言，诸如“你真牛”（You very cow）“真的被你猜中了！”“你的认识在不断地深化”“同学们真会动脑筋，不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵！”之类的不空洞的语言去点燃学生思维的火花。不排斥与众不同的观点，不讥笑学生看似肤浅的意见，不片面追求答案的统一性，努力让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，实现课堂教学反馈的全员性、全面性、全程性，构建宽松、民主、和谐的课堂氛围。

在教学中，教师要尽可能多一些时间让学生主动思考，少一些知识的灌输;多一些个性化的学习目标，少一些统一的要求;多一些师生联动，少一些教师的独霸;多一些课堂上的及时训练，少一些课后作业的负荷;多一些对教学过程特别是学生参与热情与效果的关注，少一些对考试与考核结果的片面追求。

在29中的课堂上，教师们把更多的“情”和“爱”注入到自己日常的教学中，努力给学生以更多的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。教师鼓励与赞赏学生的插嘴，“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”当课堂上出现面红耳赤的争论时，常常会进一步“煽风点火”：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”在讲课过程中，学生可以不举手申请就直接站起来发言，讨论时可以离开自己的座位找合适的同学交换意见。在发言时，如果需要演示，学生可以随时到黑板上板书，也可以使用投影仪。在这样的课堂中，教师会更多地给予学生学习、生活的正能量，缓解学生内心的紧张情绪，优化学生的学习行为，提高学习效能。

三、生生（师）互动

生生互动是指在学生个体与个体、个体与群体、群体与群体、群体与个体之间互相交流、讨论、质疑、启发、激励、竞争、评价、帮助、合作，学生在互动的过程中，不断地相互激励，自我激励，判断质疑，反省矫正，在这一过程中，思考或者解决了相关问题，增进了沟通，发展了思维，培养了交流合作意识。

教育实验研究发现，教学中家长式的命令、过分的逼迫，难以形成平等民主的师生关系。多讨论交流，消除隔阂，理解、宽容和善待学生，才能形成自主、和谐、宽松、民主的课堂气氛。在这种环境下，学生可以大胆地讲述自己的见解，真诚点赞别人的观点，与自己意见相左的同学激烈争论。

生生互动的有效性，更多地要看学生参与的数量和质量。教师肯定希望学生能积极参与探讨，遇到问题及时提问，但是有些学生却很少开口，教师很难知道他对所讲内容的理解和掌握程度，出现这种状况往往有几方面的原因。一是部分学生学习基础较差，或者语言表达能力欠佳，或者解决问题的能力不强，他们不敢开口，担心说出来让别人笑话，对这类缺乏自信或者是学习能力欠缺的学生，教师要努力帮助他们消除顾虑，建立信心，多鼓励他们参与互动，多给他们提供成功的机会。对于难度较大的问题，可以让他们与学习基础较好的同学搭配分组，交流讨论，教师给予适度的点拨与提示。二是一些教师提出问题后便找爱举手的同学回答。其实有很多学生知道问题的答案，但懒得举手，万一答错了也怕部分同学的讥笑。对于这种情况，教师有时需要逆常规去做，比如突然“袭击”思维灵活但惰性较强的学生，或者采取开火车的办法沿某个方向，一个接一个快速答问，提高学生整体参与互动的积极性与主动性。三是部分教师的课堂过于松弛，忽视对学生的具体要求。比如布置各个学习小组完成同样的练习，如果要求学生在几分钟后就要派代表讲述小组研究成果，他们很快就会进入动脑思考与互动的状态，如果什么要求都不提，学生可能就会闲扯，既不能按时完成任务，错误率也会高得多。教师要适当增加课堂的紧张度，明确任务，明确要求，积极促进学生之间的有效互动。

学生参与互动的热情也与教师提供的互动问题有关。第一，设计的问题要有层次性。课堂上，教师提出的问题太简单，学生可能会不屑一顾;问题太难太偏，学生又会觉得无从入手。如果我们将问题设计得具有层次性，特别是难度较大的问题，将它分解成一系列由浅入深、从旧到新的问题，学生就会积极动脑，不断挑战，各个击破，有效提高互动的效率。第二，设计的问题要有启发性，能激起学生强烈的学习兴趣。可以多问些开放性的问题，多问些容量大的问题，多问些面向全体学生的问题。第三，更多地让学生参与设计问题，敢于放手让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题。如果学生提不出问题，应该加强引导与激励，对于学生提出而又暂时解决不了的问题，可以引领其他的同学共同讨论，而不能轻视或者慢待提出问题的学生。

如果教师的情动引发了学生的主动，学生的主动激起了生生之间的互动，进而促成了师生与生生的有效联动，我们的课堂就会逐步形成“三动”的氛围，进一步培养学生自主发现问题和独立解决问题的能力，提升学习的效能。

（朱纷，江苏省中小学教学研究室，210013）