试论新课改下的中学英语课堂教学
时间：2022-09-27 10:01:16
摘要： 如何在课堂上有效培养学生的自主学习能力和创新精神，找到适合培养和发展学生自主学习和创新精神的有效途径？本文认为，必须在英语课堂上，紧紧抓住“善导“、”激趣“、“引思”、“精讲”四要素，注重教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用的协调。
随着时代的发展，教学改革的不断深入，课堂教学仍是教育教学的重点。如何更好地培养学生的自主学习能力和创新精神？新课标的实施，要求教师首先转变观念，改进教学方法，正确处理好新课标和新教材之间的关系，课堂教学要建立一种互动的、新型的师生关系，充分发挥学生的主体作用，提高课堂45分钟的效率。
如何将素质教育贯穿于课堂教学中一直是中学英语教学工作者探索的话题。《新课标》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。
要落实素质教育和《新课标》的教学要求，教师必须打破传统的教学模式，彻底摆脱传统教学固有弊端的影响和束缚，在指导思想、价值取向、研究途径等方面实现新的转变，以培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。
从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”方面来说，学生必须在教师的引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种困难障碍的能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。
由此，教师必须转变教育教学观念，创新教育教学模式，培养学生自主发展的能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质、符合素质发展要求的高素质人才。具体来说，在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一。
一、善导――指导学生有序预习，培养学生自主能力
“善导”要求教师面向全体学生，从学生实际出发，不能强迫学生适应自己，而要研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教学规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需求，让学生主动参与教学过程，参与探究讨论，使学生积极主动，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”。
二、激趣――创设问题情景，培养学生思维能力
激趣，即激感、激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生充满激情，营造宽松、和谐的学习气氛。因此，教师首先要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁；其次要积极运用现代教育技术和手段，千方百计创设良好的教学背景，极大地激发学生的求知欲，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。因此在英语教学过程中，教师要善于创设“问题教学法”，启发引导学生思考、讨论、甚至辩论，从而，对于扩展学生视野，拓展学生思维，大有帮助。在解决实际问题的过程中，让学生积累丰富词汇，熟练会话技能，掌握语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。创设问题情境能使学生产生强大的学习动力，使其积极主动地去学习。
三、引思――创设探索意境，激发学生探索意识
英语课文涉及的内容、题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理等，教师应从培养学生自学能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，促进学生更积极地自主学习。
四、精讲――体现主导地位，形成学生能力
精讲要求教师课堂讲授需简明扼要，重点突出，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。
所谓“精讲”，并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”，首先，内容上要得其精要，抓住要点、重点；其次，方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如；再次，训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学习能力的提高和发展上。
《新课标》从某种程度上向教师提出了更高的要求。作为一名英语教师，要转换教学观念，在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。正如陶行知所说，先生的责任不在于教，而在教学生学。学生的自主学习中，教师的启发式教学应成为一种教学指导思想。卢梭提出：“不要教他们这样那样的学问，而要教他们自己去发现那些学问。”素质教育重在培养学生的各种能力，作为学生，首先要有自主学习的能力。
总而言之，培养学生自主性的基本原则是：“给学生一个空间，让他们自己去发展；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”
