大学生自主学习能力开发模式探讨

自主学习是指具有学习责任心的学习者能够根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习地点和方式，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查评估并能够主动地调整学习策略的一种学习模式。然而，长期以来，我国大学教学遵循的是以教师为主体、不注重学生自主学习的传统教学模式。在提倡终身学习、注重学习能力的现时代，如何开发大学生自主学习的能力显得尤为重要。

开发大学生自主学习能力的制约因素分析

1、从学生方面看，学生自主学习的意识没有树立，在自主学习中还存在一定的困难。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习机制，是学习者指导和控制自己的能力。以自主学习为主的教育形式要求学生具备较强的自学能力、自制能力及明确的学习目的。而这些条件的缺失，正是目前大学生自主学习流于形式的重要原因。作为是大学生学习基本途径的课堂学习，受传统的“以教师为中心”学习模式的影Ⅱ向，学生处于被动的地位，压抑了学生学习主动性、创造性的发展，大多数学生的自主学习能力往往较差，表现为：学习计划性不够、自我反思不够、课堂效用率比较低及不能多渠道地学习等。简言之，传统的学习模式的症结，就学生方面而言，不是“我要学”，而是“老师要我学”。

2、从教师方面看，教师教学观念落后，引导学生自主学习的能力不足。自主学习是一种新的学习模式，要求学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师指导下来完成具体学习目标。但由于一些教师受传统教学观念的影响，在主导思想上仍然是知识主义，缺乏开拓创新精神，墨守成规，囿于个人经验，无法适应现代教育发展的要求。而且还有的教师把学生自主学习理解为学生自学，没有明白自学是学生自主学习，而自主学习是需要教师指导的学习。传统的教育侧重于教的研究，忽视对学习者学习活动的研究，现代教育不仅强调教的研究，更重视学的研究。因此，教师不仅要研究教的学问，更要研究学习者，要引导学生学会读书、学会分析、学会归纳、学会推理、学会交往等，也就是我们常说的学会学习，这一点是目前教师们较缺乏的。在引导学生自主学习方面，许多教师对怎样引导学生自主学习并没有进行过认真的思考、学习不多、探究不够、功夫不深、能力不强，习惯使用传统的课堂教学方法。这样的学习模式，教师在教学中总是扮演主角，只能教会学生模仿和记忆，不利于培养学生对所学知识的应用能力。

3、从客观因素看，自主学习资源普遍缺乏。总体而言，目前计算机辅助教学的现状并不乐观，体现在：软件数量极其匮乏；课件类型比较单一，主要包括VCD光碟、教材的配套光盘等。教育管理部门提供的网络资源纵深度也往往不够，以学生自主学习为中心的教学模式缺乏相应的信息来源。

自主学习能力开发模式的建构

笔者认为，大学生自主学习能力开发是一个多维系统，建构其模式须把各个维度有机联系起来。

1、自主学习意识。开发学生自主学习的能力，其前提是培养学生的自主意识，树立正确的学习观念。应该让学生了解什么是自主学习，为什么要进行自主学习等基本知识，还要让学生明确“到底是教会的还是学会的”，引导学生逐步养成自主学习的主体意识。要让他们认识到，除了正常的课堂学习外，还必须在课外通过各种途径进行学习，并注意激发学生自主学习的动机。总之，要尽最大努力让学生树立自主学习的观念。

2、自主学习新型课堂教学模式。新型课堂教学模式，这里是指传统的课堂教学形态与信息资源或网络信息技术整合构成的一种新型自主学习课堂教学形态。它将给予学生一定的思考和行动的空间和自由，允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，使学生能够完成传统课堂上无法完成的学习与训练，有利于促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。对促进自主学习来说，新模式具有传统课堂教学模式所不可比拟的优点，如丰富的学习资源、自主控制的学习进程、师生互动，既保持了传统课堂教学的优势(如高效率)，又弥补了其局限(如低效果)等等。它以人本主义学习理论、建构主义学习理论等为理论基础，其实现条件为：一是教师必须具备一定的信息素养，具备一种终身学习、自主学习的态度和能力；二是要依靠以教学软件和学习网站为代表的网络信息技术的支持；三是要建立以学生自主学习为中心的新课堂教学模式的操作程序，其一般步骤为：与学生共同确定学习目标，用网络信息技术激发学习动机，基于信息技术的自主学习，利用课后习题网站题库自我检查，练习巩固，课堂小结。总之，新模式把学生的学置于核心地位，教学过程的诸多环节都由学生自主完成，并提供网络信息技术作为支持，教师在整个过程中起启发、引导、反馈等作用。

3、自主学习方法。教师在课堂上传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，要通过不断的自练，才能完全吸收消化课堂上的输入。有的教师在教学中用足了劲却收效甚微，常抱怨学生脑子笨、学习态度差。事实上，学不得法才是症结所在，在教学中只注重知识的传授而忽视学习方法的指导和自学能力的培养，是导致教学失败的原因之一。要想使学生自主学习有成效，教师教会学生学习是很关键的。正如我国著名教育家陶行知所说的“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”

4、自主学习环境。大学生自主学习能力的有效开发，有赖于良好学习环境的建设。其一，多媒体教室及图书馆的充分利用。大多数时候，讲授应在网络多媒体课室进行，并具有网络环境下自主学习及协作学习的软件平台及必要的资源。此外，图书馆也是学习环境的重要组成部分；其二，学习资源库的建设。信息时代的学习应该是基于资源库的学习。应将历届学生的主页、调查报告等资源保存下来，作为下一届学习的资源，同时要求下一届学生对该资源库进行补充和完善，而且这个资源是多样的、动态的、不断更新的。这样，通过历届届学生的共同努力，逐渐建立起了课程的学习资源库；其三，评价方式的变革。在评价方式上要师生共建评价体系的方式，不但教师对学生评价，学生之间进行评价，而且学生也对教师进行评价，即建构360°评价体系。

5、协作及研究性学习。自主学习能力的开发要求培养协作学习及研究性学习的能力。协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，相互交流，相互促进，从而提高学习成效的一种学习形式。协作的形式主要有计算机支持的协同工作、远程协作工作、面对面的协作学习三种形式。这样学生们可以跨越时空限制，进行同步或异步的，实时地或非实时地交流，也面对面的讨论。在协同学习中，学生们不仅解决了问题，同时品尝了集体给予的认同感，归属感和愉悦感，增进了彼此间的感情。协作学习能力的培养应当成为高校教学的一个重要方面。此外，还要进行研究性学习。传统的学习是灌输式的集中学习，是以教师为中心的模式。这种模式没有调动学生的积极性与主动性，没有把学生作为学习过程的主体。而多媒体和网络环境下的学习是以学习者为主体的，学习者是学习的主人，是意义的主动建构者，教师只是指导者和辅助者。在具体教学过程中，应尽量压缩教师讲授的内容，而将大量的时间留给学生进行研究性学习。教师只教给学生学习的主题及布置相关任务，学生可以自主地制定研究计划，收集资料，撰写研究报告。通过在研究性学习中，学生最终学会“五自”，即自己定研究课题，自己制定研究方案并具体实施，自己请指导教师，自己筹措或申请经费，自己撰写论文和答辩。