浅谈物理教学中情境的导入

教学是师生双方情感交流的活动，情感交流离不开具体的情境。在教学过程中，教师创设教学情境的目的就是: 教师通过言语或其他媒介创设一定感彩的情境，使学生置于其中，身临其境，触景生情，激发学生积极的情感体验，在轻松愉快的情境中，调动学生学习积极性，发挥学习的最大潜能。

教学情境的创设，直接关系到中学物理课的教学效果。如何在中学物理新课程中精心创设教学情境呢?

1.利用实验创设情境

物理教学离不开实验，物理实验是物理教学中设置情境的有利因素，利用实验可以创设许多生动、有趣的情境。如在《大气的压力》一课在导入新课时，让学生先看教师表演“节目”。学生听说有节目表演，自然进入积极的状态。演示：首先拿出一只广口瓶，用手掌心按住瓶口，让学生看到手掌没有吸住瓶子；然后教师在瓶中放进一小团酒精棉花，点燃后马上把瓶口贴在手掌上，老师还转动着手掌朝各个方向展示，瓶子始终不会掉下去。教师演示后，学生急切地希望探知：“这到底是怎么回事?”他们惊奇地议论着、猜想着……思维打开了闸门，激起了强烈的求知欲望。

2.创设生活情境

美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与生活情境有机结合起来，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学生兴趣，激起学生的想象和思维。如在引入光的折射这一课题时，先创设叉鱼的情境，然后问学生怎样瞄准能叉到水里的鱼？这一问就如一石激起千层浪，有的学生会这样想，有的学生会那样想，尽管他们一时找不出答案，但他们学习物理的兴趣就被调动起来了，用学生熟悉的情境让学生主动参与讨论，现象直观，结果易得。

3.创设悬念情境

“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。苏联著名教育家霍姆林斯曾经告诉教师:“不要讲完”，其实就是希望能在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取的状态，不断探求所追寻发现。事实上，未能如“愿”的状态，可能具有多方面的心理效应。有位初中物理教师教摩擦力一节时是这样创设悬念情境的:一上课，讲台上放两个玻璃容器，一只盛油，另一只是空的。在两个容器中分别放入一粒光滑的钢珠。教师先用一只手拿竹筷,把放在空玻璃容器里的钢珠夹上来，然后请一个学生用光滑的塑料筷夹放在油中的钢珠。这个学生费了九牛二虎之力也未成功，于是教师利用这一“悬念”因势利导地板书课题并和学生开展有趣的讨论。教师只花了十几分钟就讲清楚了有关的知识。

4.创设冲突情境

黑格尔曾经说过:“凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特性”。在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。学生进入这种问题情境，会感到困惑，头脑中的概念在“打架”，这就掀起他们探索的欲望，唤起学生的求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。例如在进行“杠杆”原理的教学时，教师从班上学生中挑选出一名最高大强壮的男生和一名矮小瘦弱的女生，让他们站到教室前面来。然后教师问：“如果我们让这位女生顶住门，让这位男生去推门，门能否被推开?”学生们毫不犹豫地异口同声回答:“门一定能被推开!”这时，教师让这位女生顶住门把手的地方，让这位男生在靠近绞链处推门。虽然这位男生用了最大力气想推开门，门却被这位瘦弱的小女孩顶住了。这时学生的日常经验与实验结果发生了矛盾冲突。由此，学生在这一通过试验产生的情境中，形成对新的未知知识的需要和探索，认识到学习这一知识的必要性。因此，一个问题放在一种极端情况下来引起学生的思考，既创设了“冲突情境”，又与物理的“理想化”思维方式相切合。这样的教学真是妙不可言。

5、利用多媒体创设情境

多媒体集图像、文字、声音等各种信息于一体，有很强的表现力，可以化动为静，化繁为简，化抽象为直观，使学生在短时间内获得丰富的感受 ，让学生迅速进入教学情境之中。 如《重力》一课，教师可以从观看录像“牛顿观察苹果落地，发现地球引力”的故事着手，把“吸引力――重力――重力方向――失重”贯穿起来，激发学生学习兴趣;又如《斜面》一课，打出“搬运工人把油桶费劲地搬上卡车”画面后设问：有什么好方法能把油桶装上车?从而引出“斜面能省力”这一现象。利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质。用生动、具体的物理现象揭示物理规律，能极大地激发学生对物理的兴趣，引起学生探索物理世界的好奇心。

6、运用新颖信息创设情境

高尔基说:“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”爱因斯坦也说:“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体过去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。新颖的信息，还可能是一种起组织作用的“注意线索”，它能发挥对认知的引导作用。

在教学中教学情境是丰富多彩的，创设教学的形式也是多种多样的，每个人都会根据自己的教学风格，教学目的及内容等创设多样的教学情境。情景教学不同于一般教学，在设计和进行情景教学时需要特别注意以下几方面的问题，否则就可能事倍功半。

总之，在教学过程中创设适宜的学习情境，可以激活学生的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。教师创设符合学生年龄特征和时代气息的情境，能有效激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。