浅谈生物课堂对学生创新能力的培养

培养学生的创新能力应从创新意识开始,有了不断创新的意识才能进行有意识、有意义的创新活动,才能达到创新的目的。创新意识是直接激励与推动人们从事创新活动的内在原始的驱动力。它对学生的创新行为起引导、激发和激化的作用。

1、不管学生提出的问题多么幼稚,多么无意义,教师都不能制止和呵斥。应允许他们提出一些“离奇古怪”的问题或想象出一些离谱的答案。即使学生真的跑远了,也就是思维活动或思维成果超出了教师的设计安排和期望的轨道时,教师不要急于中断,干扰学生的思维活动,要适时引导,走入正确的目标和方向。

2、在学习中,不能局限于教材之中,这样就限制了学生视野,削弱了创造力产生的根基。要善于把现代科技成果和创造发明充分的渗透到教学内容中。在教学中不失时机地介绍生物学热点问题和最新成果,让学生了解现代生物学在解决全人类面临的各种重大问题中所发挥的作用和发展前景。培养学生科学素养,激发学生创新意识,还有充分利用现代媒体,提供大量直观的最新的生物科学信息相关的学科知识,制作相应的软件,引导学生从多角度、多层面,运用多种方法来分析生物现象,使学生能自己完整地解释生命现象和生命活动规律。

二、培养学生创造思维

创造能力的关键是培养创造性思维。思维是学生认识事物、分析事物和解决问题的先导,只有通过积极的思维,才能对知识有深刻的理解,从而自如的运用知识。美国心理学家布鲁纳说:“教学过程是提出问题、解决问题、持续不断发展的教学活动。”对于新课的导出,通过设问质疑、创设问题情境,可以激发学生学习的内动力,开启心智,引起学习兴趣,点燃创造思维的火花。

如在《人类的起源和发展》一课中,我设计了如下问题:“听说过中国神话故事《女娲造人》吗?你能讲讲吗?国外也有一个故事《亚当和夏娃》,你知道吗?你们认为人类是由女娲和上帝造的吗?为什么?那么人类是怎样起源的呢?”学起于思,思源于疑,可见无疑则不思,疑是思的动力,疑使学生迫切探究认知心理,激发起求知心理。精彩的问题情境,能把学生带入创造思维的王国,引起学生对新知识、新问题探索的兴趣。另外,还要给学生想象的余地,让学生由此及彼,由表及里,由个别到一般,使课堂成为学生积极思维动脑、创新的阵地。

实践证明,要培养学生的创新能力,就必须激发学生的创新意识,培养学生的创新思维。鼓励学生求异创新,强调学生独立的去思考,独立的获取解决问题的多种途径和新方法。创新教育的目标就能真正实现,就能真正培养跨世纪的一代有用人才。