浅议同侪互评对学生英语写作能力的影响

摘 要：写作是语言综合能力的具体表现，作为衡量学生英语水平的一项重要指标，也是很多学生学习的弱项。较之于教师评阅，学生较认可同侪互评这一模式，认为评阅同伴作文本身和同侪反馈对修改作文都有帮助。立足于学生本位，旨在探索同侪反馈对中学生写作能力的影响，同时也为学生的学习提供新的认识。

关键词：写作；实践性；教师评阅；同侪反馈

写作是实践性非常强的能力要求，最能反映一个人的语言功底。本文通过学生之间互相评阅作文，帮助学生避免犯类似错误，学习一些好的表达方式。通过学生的反馈结果，有助于开发整理思路、有助于使自己文章的内容和结构更加合理，使自己更清楚地审视自己的文章。

众所周知，听说读写是中学生英语学习必须掌握的四项技能。随着我国改革开放的不断深入和国际交往的增多，社会对学生的交际能力有了更高的要求，而写作能力是交际能力的重要体现之一，因而越来越受到人们的重视。而本文对通过学生之间的互评提高英语写作能力进行讨论。同侪反馈（同侪互评，同伴互评）指学生之间彼此协商看法，提供建议用来修改作文，而教师作为培训者，协助监控者和评价者参与其中。本文分析了当前农村中学英语写作学习的现状，阐述了学生之间如何通过互评反馈写作中常见的问题，并有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，提高学生的英语写作能力。

一、农村中学生英语写作学习的现状

1.生活环境差，条件受限

农村大都比较落后，会讲英语的人几乎没有，出门几乎见不到一个英文字母，农村学生学英语只靠老师和课本，遇到困难也只能向老师请教，除此之外，张口说英语的地方几乎没有。

2.学校师资力量薄弱

目前来说，广大农村地区教师普遍存在经济收入、生活条件、待遇边缘化等困难，没办法和城区的教师比较。农村教师的现状是：语音较差，音素读不准；口语能力较差，不能用英语组织课堂教学；教学方法陈旧，重语言知识的讲解，忽视语言技巧的训练。再者，由于地区偏远、经济落后、设备不足导致农村教师掌握信息技术和应用现代教学技术手段的能力普遍较差。

3.家长重视不够

农村地区大部分家长文化水平不高，对子女的教育重视不够。有研究者（张锦华、吴方卫，2008）表明，对于乡村地区的家长来说，投资子女教育的直接推动力就是子女通过学习找到满意的工作，改变家里较为窘迫的经济状况。

4.心理障碍

有研究者（吴忠才，2005）对农村初中生的心理健康状况做了调查研究，结果表明农村初中生心理健康的水平较低。大部分农村中学校忽略学生的健康个性及各种心理品质的培养。

二、对比同侪互评与教师评阅对学生写作的影响

1.写作选题

有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。笔者认为，在英语教学中，抓住基础知识来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练，这样英语写作水平才能得到提高，从而进行各种体裁的写作训练。

2.同侪互评

学生互改与自改相结合。对照范文，学生对自己作文中比较明显的错误进行初步改正。然后，根据时间安排学生进行互相批改，同桌之间或是组与组之间。在批改的过程中，批改者在有疑问的地方做上记号，经过相互讨论取得一致批改意见进行更正；对于有争议的地方，可以当场请教老师，在得到老师的解答后再进行更正。

3.教师评阅

通过问卷可以看出，大多数学生期望教师为他们的错误提供反馈，并且认为教师的反馈能够帮助他们提高写作的准确性及流利性。但实际上，他们很少花时间修改作文来提高自己的写作水平。教师关注的只是优等生的写作，进行认真批改及备注，而对于后进生的作文，草草给个评价却没有具体改正错误及提高写作方法。

三、同侪互评反馈出的结果（词汇、语法规则和句型句式）

不少英语写作研究结果表明，写作的许多困难实际上是由缺乏表达词汇造成的。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中国式英语更是不乏其中，甚至通篇文章都是学生的自创英语。通过同侪互评和教师批阅的对比，学生更加倾向于前者。让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。学生通过自改和互改，他们会主动自觉地拿别人的作文和自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。总的来说，互评活动得到了学生的认可，对写作教学有积极作用，但互评较为费时，且受较多因素影响，需在实施过程中进行合理的组织和控制。

参考文献：

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作者简介：李冬冬，1987年出生，女，安徽六安人，安徽师范大学在读硕士研究生，研究方向：二语习得。