浅议学生英语学习动机对学生的影响

摘 要：众所周知，在学生学习一门外语的过程中，动机是学生一切学习的原动力，处于学生学习的核心地位，影响着学生所有的一切学习活动和学习策略。在推动学生有效学习和继续学习的过程中，学习动机在其中处于举足轻重的地位。本文从学习动机的定义及其对学习的影响方面出发，探讨如何对学生英语学习动机进行合理引导、塑造和强化。

关键词：学习动机；英语学习；大学生

1.学习动机的定义以及对学生英语学习的影响

学习动机对提高外语学习者的外语水平的重要性在近几十年来一直广泛受到语言习得研究者和外语教师的关注和重视，并已为国内外许多实证性的研究所证实（Gardner，1985；吴一安、刘润清，1993）。人本主义教学观理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以学习应强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速该一过程（Rogers 1983）。所以，动机也被定义为一种心理上的特点，并将会引导人们在学习过程中努力去实现自身的某种目标。在语言学习上，动机就是掌握某种语言或是达到某种与之相比较次要的目标，在某种程度上，它往往是和目标相连的，是以目标为导向的。

2.当代大学生英语学习动机情况分析

由于学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的，所以不同的社会和教育对学生的学习也有着不同的诉求，反映在学生头脑中的学习动机也是多样的。关于现在的高校外语的学习动机，笔者做了一个调查问卷，得到的结果十分令人担忧。根据笔者的调查和统计，现在高校外语学生的英语学习动机，很大一部分学生都停留在“过四六级，拿证书，找个好工作”上，极少一部分人会说“学习外语的动机是为了能与外国人很好地交流，从而了解外国文化” 。很多学生直接表示，在过了大学英语四级和六级后，就不会再像以前那样花精力“学习外语了”。这一切都引起了很多教师对学生英语学习动机现状的担忧。Pintrich和Schunk（1996）认为，“动机是激发和维持指向目标的活动过程”。在某种程度上，学生这种动机也直接影响了学生对学习策略的选择。在“过级”这一动机指挥棒之下，当今大多数学生的英语学习策略变成了――听对话，背单词，搞阅读，背范文，写所谓的四六级“模板八股文”，至于交流，交际，统统被扔到了一边，我们的英语教学又回到了“哑巴”英语的起点；即使是过了六级的学生，也表现出对自己英语交际等应用能力的极度不自信。

3.应合理引导大学生树立正确的学习动机

学习动机与学习成果呈显著正相关，因此可以把前者作为预测后者的一个指标。高校学校应积极探索，努力引导当今大学生树立正确的英语学习动机。让学生了解英语学习的乐趣，认识到英语学习的最主要目的不是考试，而是在学习过程中能够拓宽视野，实现与外界的跨文化交际，能换个角度看问题等。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出了“培养学生英语综合应用能力”的大学英语教学目标。众所周知，要达到这一目标，依靠每周老师课堂讲授是不可能做到的。高校课堂外语教学本身应注重对学习任务的设计，通过系统和理性的教学干预调动学习者的学习积极性。同时，教师在教学过程中，除搞好课堂教学外，还应当积极开展一系列英语课外活动和英语学科竞赛。这些活动和学科竞赛的开展，不仅能有效地促进学生积极主动地自主学习，还能培养他们掌握信息加工技术与处理问题及解决问题的能力。

总之，积极选择调整相关策略，进行有意义的学习，使学生在老师的帮助和自身的努力下，变被动学习为主动学习，变片面学习为全面学习，迎来学生英语学习质和量的双丰收。

参考文献：

[1]RC Gardner.Social Psychology and Second language learning：The Role of Attitude and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]PR Printrich，DH.Schunk. Motivation in Education： Theory，Research and Applications[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1985.

[3]CR Rogers. Freedom to learn for the 80's[M].Columbus，Ohio： Charles E.Merrily Pubilshing Sompany，1987.

[4]吴一安，刘润清，P.Jeffrey，等.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）.