语言形式教学对我国中学英语教学的启示

[摘要]在西方，语言形式教学已经获得了大量理论成果。如何在语言课堂教学中具体融入形式教学――focus on form研究――已经成为国外二语习得与教学研究的一个趋势。本文阐述了这一教学模式的理论背景与其对二语习得的影响，分析我国中学英语教学的现状，探讨了如何将两者有效的结合起来，以语言意义和交际为中心，促进我国中学英语课堂教学质量的提高。

[关键词]语言形式教学 形式 意义 中学英语

一、引言

语言形式既是语言也是教学的一个重要组成部分。自20世纪60年代以来，西方语言学者从不同的视角和领域对第二语言习得进行了较为全面的研究，取得了瞩目的成果。然而，随着越来越多的人学习第二语言习得理论，越来越多的研究者把注意力转移到第二语言教学课堂上，试图找出有效的教学途径来提高教学质量。在国内，这种研究甚少。怎样把这些语言形式教学理论有效运用到我国中学英语实际教学中，在本文中将被探讨。

二、语言形式教学的相关理论

早期有关课堂教学的方式主要是以语法形式为中心，近10年来，又有许多学者提倡以语言交际为中心的课堂教学方式。过多的侧重于某一方的教学方式，容易导致教学的负面效应。因此，研究者们又开始重新审视形式教学在英语教学中的作用，提出了将形式教学和自然习得相结合，才能发挥作用。它的作用在于促进习得过程，而不是改变习得过程。

（一）形式教学的理论背景

“形式教学”（focus on form instruction）自20世纪80年代以来，在国外二语习得界已获得广泛关注。目前国外已有大量的研究者，如Long和Robinson， Doughty和Williams，Norris 和Ortega等，都做出了巨大贡献。

1988年，语言学家Long率先提出了形式教学的理念，即语意与形式相结合的教学方案。他主张将语言作为意义交流的媒介，通过真实的、可理解的目标语输入以及言语交互活动，使学习者以伴随的、内隐的方式习得第二语言。Long认为，形式教学在支持自然习得顺序的前提下才能促进习得，形式注意只有在以交际为中心的课堂环境中才能最有效地发挥作用。

Long对形式教学的定义是在意义和交际为中心的课堂中，随着语言形式的偶然出现，学生的注意被明显的吸引到这些语言形式上去。这里它包含了两个内在特征：1.关注语言形式发生在意义和交际为中心的课堂上；2.关注语言形式是在交际需要时附带发生，是偶然的、短暂的。随后Long和Robinson对该定义做了重新的界定：由教师和一个或多个学生把注意随机转移到语言特征形式上，这种注意由理解或产出中的问题所引起。这种课堂教学不干预语言的正常使用，即在以交际为中心的课堂教学中，师生主要关注的是交际意义，只是必要时偶尔注意到有关语言形式。

形式教学的理论基础部分来自Long的“互动假说”（二语习得是学习者与其他说话人特别是语言水平更高者互动的结果）和Sharwood Smithd的“输入强化”（在二语教学过程中通过加强语言输入的显性度来吸引学习者对某一语法形式的注意，从而促进语言学习。即通过视觉和听觉途径有意识地增强目的语结构的显性度，加深学习者对该语言形式的印象，引得注意，促进习得）。认知心理学的“注意假说”也为形式教学提供了理论基础：“注意”对任何学习是不可缺少的，具体到二语习得，“注意”在语言输入进入更深层次的头脑加工过程中起着不可或缺的作用。此外，“信息加工模式”认为由于加工能力有限，学习者要同时关注语言形式与意义非常困难，因此，他们常常只能选择其中之一。这就要求在以交际为中心的课堂教学中，采取必要的教学干预手段，以帮助学习者把注意聚焦到相关的语言形式上去，这与Sharwood的输入强化并无出入。

（二）语言形式教学和二语习得的关系

1.语言形式教学对总体语言能力的影响：

Long曾经对11项较早的关于这方面的研究进行了总结。根据他的结论，其中6项支持了语言形式教学对于语言能力的积极作用。其他的学者，如Savignon，Spada，Montgomery和Eisentein的研究印证了Long的结论，并进一步表明当二语习得者能把课堂语言学习和自然环境中或交际中的语言接触结合起来，对语言的形式和意义同时关注，他们的语言能力提高最快。这一结论与研究成功的二语习得者的学习策略所得的结论相符。

2.语言形式教学对语言输出准确度的影响：

从Pica的实证研究中，Pica断言语言形式教学对二语习得的影响依赖于所教的语言结构。如果所教的结构简单（如复数形式-s），那么形式教学会提高所运用的准确度。如果该结构形式上简单，但功能复杂（如-ing），对于该结构的教学学生只能学会该形式，对于运用方面会常常出错。如果所教的语法结构形式不够突显，功能又比较复杂，教学对其习得以及输出的准确度不产生任何影响。后来的一些研究者也证实和发展了Pica的研究结果，如Ellis， Harley， Spada & Wallace， Kadia.

3.形式教学对于二语习得的路线的影响：

曾经有许多研究者表明无论学习者的学习背景如何，第二语言习得遵守与母语初学者相似的顺序。关于形式教学是否会影响二语习得的路线，有关学者做了大量研究。Pica， Fathman，Makino， Perkins&Larshen-Freeman在对课堂学习者的词素习得顺序的研究中，没有发现他们在与自然习得者的习得顺序有明显的差异。关于形式教学对于句法特征的习得序列影响的研究，Pienemanm 对德语词系规则习得的研究中进行了3项实验，并对自己的研究发现，提出了有名的“可教性假说”：语言形式教学不能使学习者跨越某一习得阶段，当学习者的中介语处于接近在自然环境下能够习得某一语法结构的状态时，教学能够促进这一结构的习得，反之则不能，甚至会引发学习者使用回避策略。

三、我国的中学英语教学

1.中学英语教学的现状

在我国，英语作为一门外语，引起了广大教师和学生的关注。尽管在外语教学理论和实践中，我国已经获得一些成功，但仍然存在许多问题。在束定芳的《现代外语教学》中，就提出我国中小学英语教育存在：理论研究薄弱；师资质量不高；教学资源匮乏；教学理念落后；应试倾向明显等等问题。单就教学理念来说，我国中小学英语课堂依然是以语言知识为主线，教师讲解语法和词汇为主，学生始终处于一种被动接受的地位。这主要是受高考的引导，教师课堂教学不再是提高学生语言交际能力和自主学习能力，而是培养学生应对考试答题解题能力。所以，教师关注的东西在于语言的形式而并非语言的意义，这导致了许多学生学了十几年的英语仍然是哑巴英语，不敢说和说不出来。语言是用来交流的，不是拿来应付考试的。我国中学英语教学应坚决避免此类问题，同时也应该积极倡导有积极意义的英语教学，而这在我国不断修订的课程标准当中也有所体现。

2.我国中学英语教学新课程标准

2011年，我国教育部修改版英语新课程标准，其基本理念是注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性；强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性等等。另外还规定义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。

从这里可以明显的看出，新课标也要求注重语言交际、思维能力的培养，并且注重实际生活或自然环境下语言使用结合到课堂中去，使得学生更易习得。

四、启示与运用

Ellis认为在英语课堂教学中有两种方式可以实现形式教学：一是在课堂中设计能够使学生聚焦于语言形式的教学活动；二是在交际活动中有选择的进行纠错信息反馈。

首先，教师应该创设以语言学习意义为中心的轻松欢快的课堂环境。教师在教学前，应熟悉本节课要教什么，学生应该掌握什么，学习这节课对学生来说有无意义，是不是在生活中会用到以及应该怎样让学生最容易学会，并且能表现出来。这是语言形式教学中的一个分类，前摄形式教学要求的。在教学中，要有形式焦点的交际任务，根据学生学习的重点和难点，构建整个课堂的教学内容。教师要对学生负责，不为教而教，不为应试而教，而为其意义而授，为成长需要而传。此外轻松的环境能够更大程度地发挥学生的潜能，同样也能减轻学生的心理压力。

第二，在进行有意义的交际活动中要关注预先设计好的语言形式。通过对教学材料中的特定语言形式的突出，使学习者在实施交际任务过程中对目标语形式进行发现方式的学习。教师可以通过对特定语言形式的口头笔头输入进行重读、大写、彩色书写等方式来引导学习者注意和发现。这种方式使学习者学习语法更感兴趣也培养了他们自主学习的能力。语言形式教学任务是为了引导学习者在输出目标语在语言加工过程中而设计的交际任务。比如课堂教学中要教授现在进行时，那就可以充分利用正在进行的上课时态为交际背景，既教授了法语形态，又能准确的表达自己的语言意义。

第三，在学习者的意义表达上，教师对待学生的错误要有耐心。反应型的形式教学指出，在学生话语协商中发生错误时，教师要根据学生的不同层次水平，采用隐性或显性的纠错策略对学生进行纠正。在语言交际过程中，许多学生更加关注的是意义的表达，容易忽视语言的正确形式，因此出现了错误。如果学生已经掌握了所表达意义的正确语言形式，并且能够识别自己的错误，那么教师应该采用隐性的纠错策略，比如重铸的方式。如果，学生所犯的错误有些是偶然的口误或自己目前正在学习的知识，那么教师应该采用直接的显性的方式进行纠错，清晰地让学生意识到自己的不足，及时改正。

最后，二语习得是在与人交际过程中自然习得的。在我国英语教学中，交际主要就是发生在课堂上，来自师生和生生的互动或交互作用。因为不是自然的环境，所以前面所述的学习氛围的创造是必要的。就像Long&Robinson在交互假设中提到的，语言学习者之间、语言学习者和语言水平高于他的人之间以及和某种语言材料之间的交互是语言发展的关键时刻。而在这种师生互动的过程中，最关键的就是意义协商。这对于学习者来说是有极大帮助的。意义协商通常是发生在本族语者和本族语的外来学习者之间的一种交际策略，以暗示或互补的方式来助对方达到对说话者本意的理解。课堂上师生的对话是其最典型的案例。但是课堂提问并不是真正意义上的意义协商，多数是学生回忆和模仿。所以，在语言课堂上教师应该鼓励学生自主使用英语和教师或同伴进行交流。有条件的学校，可以请外教开展英语沙龙，多和地道的英语使用者进行交流。

五、结语

本文结合语言形式教学的相关理论以及我国当前外语教学的现状来探讨语言形式教学对本国中学英语教学的启示。我国的传统只重视英语语法的教学已不适如今社会的需要，应该多国外借鉴优秀的外语教学理论，积极地将理论付诸实践，并勇于创新。本文主要说明中学英语课堂教学应建立在意义的获取和交际的建构的基础上，附带必要地教授和学习正常情况下学习者会忽视的语言形式。但是，在什么情况下，如何有效的将语言形式教学具体到英语交际课堂中还需进一步的实证研究。

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[12]英语课程标准 2011版

（作者单位：安徽师范大学 外国语学院 安徽芜湖）