试谈如何提高作业设计的有效性

[摘 要]好的语文作业既能起到巩固知识的目的，也能培养学生的合作精神，提高学生的语文素质。教师可以通过作业培养学生的合作意识；根据学生的差异性设计作业，培养学生个性；发挥学生的主体性，培养自主学习的习惯。

[关键词]语文作业 设计 有效性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-056

小学语文作业的功能就在于让学生对所学的知识进行进一步的巩固，并会学会运用知识，会运用所提供的条件分析问题、解决问题。学生在完成作业后，教师对作业的检查与批改则有利于教师了解学生的学情，也间接地了解自己的教学情况，以便在以后的教学中及时查漏补缺，做好教学的调整。所以，教师布置作业也要有讲究，要注重作业的有效性，设计要科学合理，能满足学生的学习需要与自己的教学需要。

一、通过作业培养学生的合作意识

新课程标准适应社会发展的需要，提出了语文教学也要培养会合作的人才。而语文作业也不能仅仅局限于让学生学会课本上的知识，它不是学生与书本的单向交流，教师在设计作业的时候，它要把学生与书本、教师之间联系起来，给学生创造合作的机会，让他们共同进步。合作性的作业不仅能让学生通过合作解决问题，同时，在合作中交流还可以使学生形成良好的合作意识，为今后的学习奠定基础。

比如，教学《从现在开始》一课，为了培养学生的合作精神，我把学生分成若干小组，让他们排练课本剧。学生在合作中表现非常出色，在分工上是这样安排的：动手能力强、美术能力强的同学负责制作道具；文学能力强的同学则做起了导演。在排练过程中，他们相互合作，积极参与，献计献策，合作意识在活动中逐步形成。在这种形式的活动下，学生不仅掌握了知识，而且潜力得到了进一步挖掘，个性得以张扬，情感得以体验，进而提高了综合素质。

二、根据学生的差异性设计作业，培养学生个性

学生是一个个不同的个体，他们之间有很大的差异性。那么，有差异的学生却做着没有差异的作业，就会导致有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”。这样，学生在语文学习上就会受到不同程度的遏制。我们教师要承认并尊重学生的这种个体差异性，这是以学生为中心的教学的重要特点。作业的设计要改革传统的方式，让学生根据自己的能力进行选择，让他们根据自身的条件，选择与自己能力相匹配的作业，这样学生就比较容易提高自己的成绩，也能保持他们的学习积极性。

比如，在学习《葡萄沟》的课文时，我是这样设计作业的：第一，找出关于描写颜色的词语或句子，并抄写；第二，用自己的感受写一句发自肺腑的赞美葡萄沟的句子；第三，结合课文，把自己当成导游，用自己的语言给游客们做一段讲解；第四，用手中的画笔画一画你心中的葡萄沟；第五，你的家乡是不是比葡萄沟还要美？写一写吧！这样的作业，学生能完成吗？他们能做多少就做多少！我提出的五个作业，学生可以根据自己的能力来完成。作业由易到难，层层递进，学生不一定全做，也不一定按顺序做，只要他们感觉能完成多少就做多少。通过这次作业，我惊奇的发现，能力强的学生能完成全部作业，能力弱的学生也能根据自己的情况选择不同的题目来做，他们各自己的能力在此时得到了体现。新课程标准也巧妙地把学生的差异性当作一种有效的教学资源来开发，让不同层次的学生在自己的能力基础上得到不同程度的提高，从而享受到学习的乐趣，提高了自信心。

三、发挥学生的主体性，培养自主学习的习惯

一般情况下，教师在课后都会布置一定量的作业，剩下的任务就是让学生自己去完成。如果学生没有写完或者完成的质量不高，就会受到教师的批评。学生只能无条件地按标准答案去完成作业，他们处于被动地位，通常会在大量的作业压力下丧失对作业的热情。这样的形式下，学生自主学习的能力不会得到很快的提高。那么，如何解决这个问题呢？最主要的是教师应给学生自主作业的机会。教师可以给学生布置少量的必做作业，其余的时间让学生自己寻找，自主设计作业。

比如，在学习《秋天的图画》之后，我并没有布置硬性的作业，而是让学生自己设计作业，自己来完成。学生感觉很新奇，兴致十分高涨。从第二天交上来的作业来看，我很满意。学生有的抄写了与课文有关的好词佳句，还从课外书上找出了与课文有关的词语；有的仿写了与课文相似的季节；还有的画了美丽的"秋景图"。从这些作业中，我找到了学生创新的火花。

总之，为了学生的全面发展，为了提高他们的能力，我们就要对作业进行创新性研究，以激发学生学习的主动性，提高他们的语文学习兴趣。

（责编 刘宇帆）