高职英语阅读自主式课堂教学探讨

【摘 要】 自主学习模式具有坚实的理论基础，包括建构主义理论及元认知理论，均倡导学生的自主学习。为此，在高职英语阅读的教学中，教师应积极采用该教学方式，并做好教学计划，结合课前、课堂及课后的整体把握，提升教学效果。

【关键词】 高职 英语阅读 自主式 课堂教学

自主学习模式在近几年的外语教育中得到广泛应用，并逐渐成为外语教学的新模式。高职英语教学相关要求中指出，高职教育旨在培养各领域当中的专业应用型人才。为此，在进行英语阅读的教学当中，应注重其综合英语能力的提升，包括语言能力及应用能力。

1. 高职英语阅读教学中实施自主学习的理论基础

1.1元认知学习理论

元认知理论由美国心理学家提出，具体指的是人对自身学习及思维方面的控制。主要体现为两个方面的内容，其一为对知识的认识，其主要是指自身的认知能力，以及该种认知能力和学习情境之间具有一致性的知识；其二为监控及调节认知，具体指的是学习者能否对自己想要解决问题进行检查，获取其结果之后计划下一步的学习，而在学习过程中，需对学习活动有效性进行控制，同时还应对自身的学习行为进行修改、检验及评价。其与自主学习的要求及模式极为相似，学生在具备元认知能力的基础上方能够真正的实现自主学习。

1.2建构主义之下的学习理论

建构主义属于哲学思想，最早提出者为瑞士的心理学家。该理论认为个人所获取的知识并非是通过教师的传授而得，而是获取知识者在特定的文化背景下，通过他人的帮助，并借助相关的学习资料，应用意义建构形式获取知识。该理论将学生作为学习的核心及主体，对学习者个体较为关注，其认为学习者是结合心理结构、原有的经验及信念等重新认识新的知识。其中将学生作为教学中心的观点与现代教育理论相符合。同时，教学最终的目的在于让学生承担起学习的责任，而自主学习模式正是在其理论基础上，对教学模式加以调整并优化教学资源，进而引导学生进行能动的、自主的学习。

2.自主学习模式在高职英语阅读课堂教学中的具体应用

2.1课前准备

自主教学方法的实施，要求教师在课前做好充足的准备，确定好课堂教学中的阅读主题并给出针对性的问题。通过这样的形式，可为下堂课的教学做好铺垫。而学生自身也应做好相应的课前准备，教师可让学生根据阅读主题完成相关资料的查找，借助报纸、期刊及网络等了解相应的主题资料，在此过程中，对阅读的主题有更多的了解，包括背景知识等，能够在较大程度上激发学生的学习兴趣。同时，学生在准备过程中能够加深对高频词汇的记忆，而教师所设置的问题，需保证能够让学生进行独立思考，并调动其思维能力，让其能够积极的回答。

2.2课堂应用

进入课堂之后，教师首先应让学生展示自己所收集的资料，或是应用英语进行概括性的介绍，促使学生能够较快地融入到教学情境当中。同时，教师还可借助多媒体营造出自主学习的风氛围，通过播放歌曲、影片等，较能够激发学习自主思考的积极性。

进入正文之后，首先，教师应让学生快速的阅读完相关的文章，之后抢答教师提出的问题。通过抢答问题的设置，能够培养学生快速阅读的能力，还可调动课堂氛围；其次，教师应让学生细读全文，并在各个段落中设定相关活动或阅读形式，让学生精度全文。例如，通过上下文对生词进行猜测，找出句子中的关键词，对段落的大体意思进行概述等，结合该类方式的应用，不仅能够让学生了解全文的内容，还可培养其解题的技巧及思路；再次，教师应收集好学习反馈的信息。可采用随机抽查的方式，让其回答课后的习题；最后，教师组织学生完成小组讨论。分组讨论的基本内容包括中心思想、整体结构、内容深度、作者观点及受到的启示等。学生结合自己的理解给出相关的结论，对于篇章的把握极为有利，可有效地提升其应用语言的综合能力。

2.3课后自检

除课堂中的阅读练习之外，教师还应让学生加强课外的学习。首先可组织学生开展相关的阅读活动，根据学生的自身情况，为其选择阅读资料及阅读的目标，并让学生记录好自主阅读的完成情况及阅读的时间；其次，教师需对学生的阅读成果进行评估及监督，提高学生自主阅读的效率。通过这样的形式，能够让学生养成良好的阅读习惯，同时，教师在这一过程中予以相应的指导，可及时为学生提供相关的帮助，并达到监督其阅读的作用，有助于课堂教学效果的提升。

3. 结束语

在高职英语阅读教学中应用自主学习的方式，可将学生作为学习的主体，与目前倡导教育理念相符。为此，教师在教学中应对这一教学形式的开展做好充分的准备，帮助学生提升自主学习的能力，并最终实现教学效果的极大提升。

[1] 彭娟. 论信息化环境下高职英语阅读自主学习能力的培养[J]. 考试周刊， 2013（68）.

[2] 潘宏友. 刍议自主学习模式在高职英语阅读教学中的应用[J]. 鄂州大学学报， 2011（04）.