高职多媒体教学在《高等数学》中的应用探讨

摘要:探讨了在高职院校中《高等数学》课程使用多媒体进行教学的特点,并结合近年来多媒体教学的实践体会提出其中存在的问题,及就进一步推进多媒体教学改革提出了一些思路。

关键词:高等数学;多媒体教学;有机结合;屏幕黑板化;交互性

中图分类号:TP37文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9833-02

Multi-media Teaching in Higher Vocational Colleges, "Higher Mathematics" in the Application

XIA Bing

(Sichuan Institute of Architectural Technology, Deyang 618000, China)

Abstract: Explored in the vocational colleges, "Higher Mathematics" courses teaching the use of multimedia features, combined with the practice in recent years, multi-media teaching experience to highlight the existing problems, and to further promote the reform and made a number of multi-media teaching ideas.

Key words: higher mathematics; multimedia teaching; organic synthesis; screen blackboard; interactive

1 引言

《高等数学》作为高职院校学生的公共基础课,多年来一直靠教师板书来讲解学习,而高等数学课程教学由于长期注重定义、定理推导的传授使得学生常常听不懂、看不明白,因此学习效果差。随着计算机技术尤其是以计算机为核心的多媒体技术的迅速发展,为教学手段的改革与提高带来了新的方向。由于多媒体教学具有丰富的信息、灵活的切换、动态地显示等传统教学无法表达的内容,因此对教学产生了质的飞跃。

2 多媒体教学的特点

多媒体技术能集音像、图形、文本等诸多媒体的优点于一身。因此利用多媒体教学能准确的作图、动态的演示、并能方便地多次重复再现整个分析过程,解决了传统教学手段中要么是静态显示,要么是现场作图,难以精确表达,再现困难等难题,便于学生加深对知识的理解和掌握,避免了教师在课堂上进行长时间抽象讲述而学生收获甚微的现象。如果能够在高等数学的教学中很好地运用多媒体,将大大提高教学质量与效率。高等数学多媒体教学的特点如下:

2.1 多媒体教学的生动性和直观性

教师可以利用多媒体制作的二维、三维的几何图形,并结合运用动画、视频、音响等计算机的多媒体技术。使抽象、深奥的数学知识变得生动和直观。例如通过曲边梯形的面积的计算引入定积分。其“分割、近似、求和、取极限”的完整过程由计算机演示出来,使学生能够通过形象的思维和逻辑判断,迅速、确切、深入地掌握这个高等数学最重要的概念。

2.2 多媒体教学的高效性

多媒体技术能够预先将大量的图形、图像、文字存储在计算机内,并能利用计算机进行实时运算和展示。利用多媒体进行教学可以大大减少教师在课堂上的简单劳动时间:例如在黑板上画双曲抛物面,其图像较为复杂,手工板书很困难。但用Matlab或Mathemaica等数学软件可迅速完成;从而使教师将精力与时间更多地集中在重点知识及其分析方法讲解上,提高了高等数学的教学效率。

2.3 多媒体教学的交互性

由于计算机多媒体技术的运用,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,使信息的发送和接收两者之间可以进行实时的交换,这进一步增强了教与学的相互交流,改变了学生在学习高等数学时只是被动接受的状况。

2.4 多媒体教学的可重复性

对于需要强调的重点知识部分,我们可以反复演示,让学生能牢记、理解,这样有利于学生学懂高等数学中的重点和难点。

3 高等数学多媒体教学的几点体会

我校于2000年开始鼓励教师制作多媒体课件,到现在有近10年时间。多媒体教学的诸多优势使其越来越受重视,并具有不可阻挡的广阔前景。然而高等数学多媒体教学仍面临着许多现实困境,其运用仍然停留在表面。其主要表现在两个方面:一是教学效果并不理想:有数据显示超过半数的学生认为使用课件进行高等数学教学的效果远不如采用传统教学方式教学。二是许多优秀教师不愿大量使用多媒体教学,往往只是在观摩课、公开课上讲一讲,给大家展示一下多媒体教学效果。

3.1 多媒体教学在高等数学课程中的不足

3.1.1 课堂节奏不易把握

多媒体在为课堂教学节省大量板书时间的同时,其弊端也日益突显出来。传统教学下,随着教师的板书,学生有一个思维展开的过程,教学双方在思维上基本上是同步的。而在计算机上,内容一下子就呈现在学生面前,使得课堂教学节奏很难把握。学生普遍反映跟不上记笔记,来不及思考,效果可想而知。

3.1.2 对解题思路的分析缺乏灵活性

虽然课前精心准备好了课件,课堂上的情况却出乎意料,教师难以根据学生的反应及时调整教学,甚至回避或忽略学生的新想法,千方百计地将学生引导到课件既定的思路上。教师受到课件的束缚,不但使整个教学过程缺乏活力和灵活性,而且损害了学生在求知过程中的创造性发挥,这与目前提倡的培养学生创新精神的要求显然是背道而驰的。

3.1.3 缺乏教与学的互动以及情感交流

数学课堂教学应是师生之间进行的双向交流活动。在目前的高等数学多媒体辅助教学中,大多数课件只是单向演示型。教师关注更多的是多媒体的下一步操作,忽视了与学生的情感交流。教师变成了多媒体系统的操作者,而学生也只能被动地接受课件的演示结果。教师得不到学生的参与和信息的及时反馈,因而难以满足师生互动或人机互动的教学要求。

3.1.4 多媒体课件制作与教学要求有差距

目前高等数学多媒体课件类型单一,课堂教学中使用的课件绝大多数是用Powerpoint制作的讲解演示型课件。不能满足不同课程内容的具体需求;多媒体课件应集文本、图形、图像、声音、动画于一体,动感效果强,对学生的视听有很好的辅助作用,但把握不好会使学生的注意力受到干扰,既不能专心思考,又降低了课堂教学效果。大多数学生反映上多媒体课眼睛耳朵都很疲倦。原因有两个方面:从教师个人编写多媒体课件来讲,一般很少有教师能全面掌握教学专用的工具类软件(如几何画板、Mathematica、Mathlab、3DMax、F1ash等)的应用,不能充分发挥多媒体的特性。从专业软件来讲,一些大众软件基本上是以课本为蓝本,与电子课本没有本质性区别。而另外一些软件内容丰富,但缺少教学指导,往往偏重于编程与技巧,而很少考虑如何利用所编教学软件来提高本学科的教学质量,让学生掌握更多的基础知识。

正是由于教学效果的不理想,加上课件制作需大量时间与精力、同时没有较好的专业软件来解决这个问题;更因为运行多媒体课件时不容易随时修改或加入自己的想法,从而使很多教师都不愿意使用多媒体教学,对有一定教学经验的教师更是如此。这使得多媒体教学叫好不叫座,一些教师对它敬而远之。

3.2 提高高等数学多媒体教学效果的方法

3.2.1 充分发挥教师在教学中的主导地位

教师在课堂教学过程中是知识的传递者,其通过自身对知识的理解,按照一定的逻辑借助适当的语言将知识传达至学生。利用多媒体课件开展教学仅是教师完成知识传授的一种现代化手段,重点应放在生动的讲解上,应体现出教师自己的教学特色来。

3.2.2 教师要注重对课堂教学环节的控制

多媒体节省了教师板书的时间,授课时就要考虑到学生的认知过程,要注意轻重缓急,为学生提供思考的时间,以及记笔记的时间。还应随时注意学生对信息的反馈情况,根据情况对进度给予适当调整,以达师生互动学习的目的。

3.2.3 将多媒体与传统媒体有机地结合

课堂教学效果的好坏取决于教师、学生、教学内容和教学媒体等这几个要素的相互联系及组织结构,教师应根据教学内容和教学目标去选择设计运用现有的各种媒体。在板书教学过程中适当穿多媒体演示、数学软件的操作、数学资料的介绍等。能更好地引导学生积极、有效地思考和学习。

3.2.4 课件的制作一定要反映数学的思想和符合数学的认知规律

在制作课件的过程中避免不分步骤地一屏显示的作法,数学的思维过程、作题过程一定要按照思路、步骤逐步显示出来,以反映出教师所要阐述的数学的思路和解题的技巧。便于学生学习掌握。

3.2.5 屏幕呈现黑板化

高等数学课件设计要合理布局,板面的设计要汲取传统的黑板教学的优势。精心设计问题的显示过程,根据教学的需要逐步显示,尽可能使问题在同一页中解决,让学生看到解决问题的完整过程。并给学生留有足够的思考时间与空间。这样学生上课看屏幕就如同看黑板一样,减少多媒体教学带来的疲劳感;更重要的是教学内容要像黑板一样可根据学生的实际课堂反映进行随时补充或更改,给教师的灵活发挥以更大的空间。

3.2.6 利用网络资源,开展网络教学

建立基于精品课程的数学教学平台,学生可以利用它自主的学习,这个平台应当具有“教学录像、重点与难点、典型例题、习题作业、模拟测试、在线答疑等各个学习环节。给学生一个自主学习和参与的环境。

4 结束语

高等数学教学应根据教学需要,利用多媒体生动和直观地演示数学思维的过程,提高课堂教学的效果,以培养学生对问题的思考、探索能力。只有让多媒体教学、黑板讲授和学生参与有机地结合起来,才能使数学教学达到一个完美效果。

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