教育到底能不能快乐?

教育之所以神秘和难解，就在于逻辑推理上有无比理想的假设和推论，但是实践结果却往往有无数种可能。

教育无法量化，也无统一的规范和标准。“快乐教育”的观念能被许多人接受，肯定有其独到之处；也为许多人批判，认为是误人子弟，那必然也有一定的理由。

在下决断之前，我们不得不先了解一下什么是“快乐教育”。

什么是“快乐教育”？

“快乐教育”的说法最早由英国哲学家、教育家斯宾塞提出。他认为世界上最好的教育在本质上都是快乐的，“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”。

在现在的人们看来，引号里的话语是人人都知道的常识，根本不值一提。但我们不能忘记，斯宾塞所生活的时期是十九世纪，那时的教育方式是传统的古典主义教育。在教会学校中，学习是严肃教室中的苦行僧修行，彼时彼地的教育者甚至还推崇告密、体罚等手段，来控制孩子的行为。斯宾塞正是针对这样的情况，批判性地提出了“快乐教育”的概念。

我们无法评论说斯宾塞提出的“快乐教育”是一个绝对完美的教育理念，但在当时的情况下，无疑是一股清风，让这一概念深入人心。

因为斯宾塞提出这一观点是针对当时的情况，所以他所提出具体的落实方法也是针对当时的情况的：

教育者首先应该是快乐的。快乐的教育者能把自己的快乐情绪传导给孩子，而且拥有快乐心态的教育者，会更倾向于发现孩子的优点。

孩子应该接受快乐的教育。孩子应该可以根据自己的兴趣选择一些课程；得到成人的鼓励而非一味的暴力体罚；参与一定的劳动和运动，让安静的纸笔学习和运动相互补充……

这些观念和想法，虽然是针对十九世纪的情况提出的，但即使从今日来看，仍然对我们具有指导意义。

“快乐教育”的快乐是相对的。正是看到了十九世纪英国教会学校中脱离孩子天性的一些教育方式，斯宾塞才提出了“快乐教育”的概念。他的初衷是让孩子脱离暴力体罚、机械背诵的教育方式；成人可以适当改变教育方式，让孩子体验到学习成功的快乐；但是他从来没有认为，学习可以毫无压力、任由孩子自我放逐。

教育者要快乐。如果成人对孩子的学习问题非常焦虑，那么他们的这种情绪会传染给孩子，使得孩子接受认知暗示，学习是痛苦而焦虑的。另一方面，心有戚戚的成人，容易倾向于放大孩子的缺点，从而更多地批评孩子，而不是表扬和鼓励孩子。（所有的爸妈一定要引以为戒！）

鼓励孩子参与劳动和运动，在劳动和运动中，孩子也能感受到快乐。劳动和运动可以和安静的学习活动形成互补，让孩子的学习作息更为合理。对于小年龄孩子来说，劳动和运动特别能促进他们对自身的自信。孩子年龄越小，他们的认知能力越有限，他们的学习更多聚焦于控制自己的身体和动作；在劳动和运动中，他们一旦发现自己可以更好地控制自己的身体和动作，比如搬一个比自己高的椅子、跑得比其他人快、跳得比其他人高，他们就能对自己产生最初的自信心。这样的自信在他们今后的学习过程中，能起到非常重要的作用。