语文教学开展小组合作的方法

近几年，笔者所在的学校非常注重课堂模式改革，通过学习、实践，摸索、总结出了适合本校特点的“向真课堂模式”。按照这种模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起，做到“三真三实一及时”（真思考、真合作、真理解;设计实、反馈实、检测实;评价要及时），最终达到课堂的高效。笔者作为一名语文教师，虽然年龄较大，也在积极尝试着课堂模式的改革，打破原有的“填鸭式”课堂，在语文教学中实行小组合作探究方式，通过教学实践，笔者感悟出几点做法。

精心设计，合作学习

语文教学中，学生的语文水平参差不齐，教师不了解学情，采取填鸭式教学，虽减轻了教师的工作量，但丢掉了了语文教学神韵，降低了课堂教学的效率，同时也像把嚼过的甘蔗再喂给学生，学生渐渐对语文丧失兴趣。因此，实现高效课堂，教师要先分析学情，对学生情况了然于胸，这样才能在教学中有的放矢，从而有效地提高语文课堂效率。

许多学校进行过“小组合作”，反映并不太理想，重要原因就是在小组建设中出了问题。在了解学情后，任课教师配合班主任根据学生的学习情况，合理划分学习小组。小组人数既不宜过多也不能太少，以4人为最佳，分为1、2、3、4号，其中1、2号同学学习能力要比3、4号同学强，同时兼顾组与组水平相当。这既有利于提高小组间的竞争，又有利于小组内成员互帮互助。在分组以后，教师要对成员进行分工。在语文教学实践中，3、4号学生一般语文阅读能力较差，阅读量也很少，合作学习中，主要解决做基础问题，如进行正音、解释、理清文章的思路，同时要根据自己对文本理解，提出学习中的疑惑;1、2号同学语文能力相对高一些，所以在合作学习中，1、2号学生主要负责讲解、分析，帮助3、4号同学，同时鼓励3、4号同学展示。

语文教学中，小组合作成功与否，问题设计是关键，教师必须在课前花费大量的精力苦心经营，而不是在课堂临场发挥。教师在了解学情前提下，结合课程标准，经过概括、提炼，设计问题。精心设计的问题具有一定的层次性，这样既保护学困生，激发他们的求知欲，又有利于激发优秀生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体学生，激发了他们的学习兴趣和热情，使小组合作做到“真思考、真合作、真理解”。例如，在教学人教版第二单元《背影》这课时，学生通过预习，基本了解本文的主要内容写父亲的背影，并通过背影反映出浓浓父子情。因此，笔者在小组合作探究这一环节设计了3个问题：①文中的父亲背上背的是什么？②“父亲们”的背上背的是什么？③你的父亲背上背的是什么？通过这样的问题层层发问，学生的思路一下打开，每个小组的合作探究、展示都十分精彩。

教师参与，激励合作

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在小组合作学习时，既要体现学生的主体地位，也要充分发挥教师的主导作用。教师教学中不要站在讲台上，一定要走到学生中去，加入学生小组中去，让学生感到教师也是他们小组成员之一，和他们一起参加合作探究，这样教师就能及时了解小组的合作情况，发现小组合作中出现的问题，并及时给予帮助。教师一般只是点拨1号同学，然后由他指导小组其他成员，完成学习任务。同时，教师深入小组合作，往往也会发现学生一些独特而富有创意的见解，从而弥补自己个人思维的局限性，做到教学相长。

《语文课程标准》指出：必须充分激发学生的主动意识和进取精神。在小组合作探究的学习过程中，对于学生的回答和展示，教师都要及时给予评价，以保护其学习积极性。笔者在教学实践中，通过朗氏加分法（天津北辰区普育学校一位教师首创：即1号同学回答正确得0.1分，2号同学得0.2分，3号同学得0.3分，4号同学得0.4分，这种加分评价引导1、2号同学对3、4号同学的帮助）对小组给予评价。这样，既加强小组之间的竞争，又调动小组的真正合作，实现“真思考、真合作、真理解”。

小组合作学习的教学模式，调动了学生的学习积极性，挖掘了学生内在潜能，又培养了学生团结合作、创新探究的精神，从而提高了学习效率，真正实现了“师教生，生教生，生教师”，使语文课堂成为真正的高效课堂。

（作者单位：安徽省合肥市第五十六中学）