独立学院英语专业学生写作自主策略研究

摘 要 本文主要探讨了独立学院英语专业英语写作自主性策略的运用情况。研究发现，学生写作过程中写作策略的运用频率尚不太高，而社交感情策略和元认知的目标设置和自我评估策略最少被运用。鉴于此，本文提出了一些建设性的写作自主策略。

关键词 独立学院 英语专业 自主策略研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

从上世纪90年代末开始，独立学院飞速发展，很多学院也创办了自己的英语专业。但是，由于他们在高中的基础相对较弱，特别是写作能力没有得到很好的发展，所以到了大学在英语书面表达方面存在诸多障碍。然而，培养写作能力是一个长期的积累过程，课堂教学显然不能满足提高学生写作能力的要求。鉴于此，我们有必要培养在写作方面的自主策略。

1 写作自主策略

何谓学习策略，是在学习过程基于解决实际问题而产生的，带有强烈的目的性；与学习者和学习任务密切相关，学习策略的成功是各种因素的整合结果。本研究要解决两个层面的问题，一是宏观学习策略问题，二是微观学习策略问题。所谓宏观策略指的是我们要了解写作当中我们应掌握哪些策略。所谓微观策略指的是我们在具体的写作任务中如何利用各种策略进行写作，如元认知策略、认知策略和社会情感策略。

根据功能划分，语言学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。所谓写作元认知策略是指写作者在写作过程中有意识地运用各种策略的过程，从而对写作学习进行指导或管理。O’Mally和Chamot把元认知策略划分为三大类，即计划策略、监控策略和评估策略。Flaveu也认为元认知策略是学习者通过计划、监控及评估等各种方法对认知过程调整或进行自我管理的过程。

因此，在元水平的层面上，写作自主学习策略应重点关注学习者对写作学习全过程的整体管理。第一，我们要设定自主学习英语写作的动机，继而依据影响动机的四种因素——“任务价值，自我效能感，设置的目标和学习环境”，让学生根据自己的学习动机和学习目标选择适合自己的学习方法、学习环境和学习策略。第二，正确评估自己的现有英语写作水平和写作特点，特别是写作策略的运用。第三，根据自身特点制定具体的英语写作计划，逐步解决写作过程中存在的各种问题。第四，厘清学习目标，确定在写作学习中是否采取了自主学习策略。第五，根据写作的发展进程对自主学习策略进行全面评估并对其调整改进，采用最适合自己的学习评价策略。

2 研究设计

2.1 研究对象

本项研究的调查对象是中国传媒大学南广学院07级英语专业本科学生，共6个班，187人，男生35人，女生152人。

2.2 研究目的

本项研究主要是为了解独立学院英语专业学生英语写作自主性策略的使用现状，探讨其中的问题，从而为今后的写作教学提供参考。

2.3 研究方法

本研究采用为调查问卷和学生访谈两种方法，问卷内容是关于英语写作自主策略使用情况，用中文书写，由两部分组成。第一部分是对英语学习的态度，由5道选择题组成；第二部分为写作自主策略调查，由元认知策略，认知策略及社交情感策略组成。这一部分采用句子陈述形式，共36小项，采用1-5级量表计分，内容划分为从不，偶尔，有时，经常和总是，分值从1到5，（从不=1，偶尔=2，有时=3，经常=4，总是=5），学生根据自己的实际情况在相应的数字上打勾。

问卷结束后，根据问卷情况对一部分学生进行了非正式的访谈，以消除他们的紧张感。访谈的话题主要是对写作学习的看法和自主策略的运用。

3 结果与讨论

根据调查问卷和访谈反映的情况，我们发现大部分学生对自己的英语水平和能力普遍感觉不够满意，自我效能感偏低，学习写作的动机不强。超过85%的同学认为自己的英语水平一般或较差，90%以上的同学认为自己的写作能力一般或较差。在听、说、读、写、译这几项基本英语能力中，学生普遍认为口译和翻译非常重要，而只有一半左右的同学认为英语写作同等重要。在与学生访谈过程中，只有少数学生表达了对写作的兴趣。大部分同学写作目的就是为了通过各种考试，在日常生活中很少用英语写作。上述学生的反馈反映出当前写作教学中应试倾向明显，写作教学和现实生活存在很大的脱节现象，从而影响了学生学习写作的积极性。

3.1 元认知策略的使用情况（表1）

表1

从表1可以看出，在元认知策略中，学生的自我监控策略运用频率最高。自我监控策略中对写作内容的监控排在首位，这说明绝大多数同学意识到内容的重要性。运用比较多的监控策略主要是对写作速度、遣词造句的监控。研究说明学习者对写作中的语言错误监控最弱，这和一般的认知有点不同。在访谈中，学生表示对语言错误监控不力主要是因为陈述性知识和程序性知识不足。

表1还显示学生的自我评估和目标设置策略使用频率很低，总统平均值为2.82和2.49。学生很少在课外进行英语写作的活动，他们对如何提升写作水平也没有明确的认知。

3.2 认知策略的使用情况（表2）

表2

从表2中发现，学生使用有效写作策略非常有限，使用最多的是审题、参考词典、列写作大纲和联系过往写作经验等，但在查阅资料、信息整合和知识积累方面能力稍弱，这多少体现了传统应试教育对于培养学生的分析能力和创造能力明显有很多不足。

除此之外，笔者注意到对写作材料的精加工策略较少被学生使用。英语写作课的一个主要目的是通过写作促进学生的语言水平。然而，研究显示学生对于写作材料理解得不够透彻，英语学习的各个环节没有形成有机的整体，写作课后退到和读、说、听和译等技能割裂的纯技能课。这种孤立的学习无助于提高整体语言技能，实在是得不偿失。

3.3 社交情感策略的使用情况

研究显示，学生的不自信导致他们不愿意把自己的文章交由别人评判，担心的文章写得不好，得到负面的评价。但大部分同学表示在匿名状态下，能够接受并希望让老师将自己的作文在课堂上分析讨论。研究还显示，学校内部的学习资源经常往往被学生忽略，很少有通过图书馆的资源进行学习，主要依赖网上资源。

4 结语

通过本项研究，我们发现独立学院英语专业学生在写作方面存在自主策略使用不足的情况，据此，我们可以得出以下结论：（1）阅读教学和写作教学进行有机的整合应成为写作课堂的重点，教师应在课堂中有意识地指导学生在阅读学习中积累大量的语言知识，指导学生带着目的去阅读各类文章，了解东西方语言差异和思维差异，从而避免太多的中式英语。（2）讲自主写作策略作为课堂教学的重点，向学生讲授写作策略，将和策略有关的陈述性知识转化为程序性知识，将写作策略转变为自主的、潜意识的行为。（3）精心选择写作题目。应尽量选择学生熟悉的，有内容可写并富有挑战性的题目，尽量减少学生的焦虑感，增加写作的成就感。（4）鼓励合作学习。多多进行组内和组间的相互批改，并对他们的最终成果进行讲评。

参考文献

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