小学高年级儿童创造性人格及其与家庭环境的关系

【摘 要】选取286名小学高年级儿童为被试，采用《威廉斯创造力倾向量表》和《家庭环境量表》对小学高年级儿童的创造性人格和家庭环境的相关性进行研究。结果表明，家庭环境的矛盾性与小学高年级儿童创造性人格存在显著负相关；家庭环境的知识性和组织性与小学高年级儿童创造性人格存在显著正相关。回归分析表明，家庭的矛盾性、组织性和亲密度对小学高年级儿童创造性人格有显著的预测作用。

【关 键 词】小学高年级；创造性人格；家庭环境

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0107-03

在早期教育中，创造性人格培养发挥着非常重要的作用，对儿童创造性人格的研究有助于了解儿童人格以及为儿童创造力培养提供理论依据和实践指导。家庭是儿童成长重要的场所，早期家庭教育在很大程度上影响着儿童创造性人格的发展，父母可以利用家庭教育的优势进行儿童早期创造性人格的培养。本文从小学高年级儿童创造性人格与家庭环境这两方面进行研究，旨在了解小学高年级儿童创造性人格的发展状况及其与家庭环境之间的关系，以更好地促进儿童良好个性的形成和创造力的发展。

一、研究方法

（一）被试选取

选取小学高年级学生作为被试，发放问卷286份，回收有效问卷239份。其中男生143人，女生96人；四年级104人，五年级67人，六年级68人。

（二）研究工具

1. 威廉斯创造力倾向量表测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度，适用年龄范围为10～18岁，是由我国学者台湾师大林幸台教授等人修订。测验内容主要包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性4个方面要素。每道题为3级评分制，从1~3分别表示完全符合，部分符合，完全不符合，分数越高，创造性倾向越强。

2. 家庭环境量表由美国心理学家Moss R. H.编制，该量表用于描述不同类型正常家庭的特征和危机状态下的家庭状况，评价家庭干预下的家庭环境变化，以及对家庭环境与家庭生活的其他方面进行比较，该量表由我国学者费立鹏等人修订和改写。其中，包含10个分量表，分别是亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成就性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性。该量表具有良好的信效度。[1]

3. 测试以班级为单位，使用统一指导语进行集体测试。为保证客观性, 整个施测过程中不记名，将所收集的数据进行整理，应用SPSS软件进行分析。

二、研究结果

（一）小学高年级儿童创造性人格的现状和差异分析

1. 小学高年级儿童创造性人格的现状。小学高年级儿童创造性人格的总体状况见表1。小学高年级儿童在创造性人格上，平均分为108.17，等级1（得分在90以下）的人数有15人，所占比例为6.3%；等级2（得分在91~102）的人数有56人，所占比例为23.4%；等级3（得分在103~118）的人数有124人，所占比例为51.9%，等级4（得分在119-129）的人数有37人，所占比例为15.5%，等级5（得分在130以上）的人数有7人，所占比例为2.9%，四个维度的平均值由低到高依次是：冒险性、想象力、挑战性、好奇性。

2. 小学高年级儿童创造性人格的差异分析。以年级、性别、是否独生为自变量，以被试在创造性人格问卷的得分为因变量，分别进行3（四年级、五年级、六年级）×2（男、女）×2（独生、非独生）的多因素方差分析，从而考查不同年级、性别、是否独生的小学高年级学生在创造性人格上的差异。结果显示（见表2、3），在创造性人格总分上，年级主效应显著（F=5.149，p=0.007），经多重比较显示，五年级学生在创造力人格方面要显著高于四年级和六年级（M五-四=3.715，p＜0.05，M五-六=6.097，p＜0.05，），四年级和六年级之间差异不显著（M四-六=1.766，p＞0.05，）。性别（F=2.257，p=0.134）和是否独生（F=0.100，p=0.752）的主效应不显著，年级和是否独生的交互作用显著（F=4.667，p=0.01）。进一步分析表明，四年级的独生子女与非独生子女在创造性人格上差异显著（F=5.173，p=0.025），独生子女高于非独生子女（M独=110.79，M非独=105.76）。六年级独生子女在创造性人格上显著低于四五年级的独生子女（M四-六=7.56，p＜0.05 M五-六=10.05，p＜0.05），其它因素之间的交互作用均不显著。

（二）小学高年级儿童创造性人格与家庭环境的关系

将小学高年级儿童创造性人格和家庭环境的得分进行相关分析，结果见表4。创造性人格与家庭环境中的知识性和组织性存在显著正相关，与矛盾性存在显著负相关，与家庭环境的其他维度的相关不显著。冒险性和好奇性与家庭环境中的知识性和组织性存在显著正相关，与矛盾性存在显著负相关。挑战性和家庭环境中的组织性呈正相关，与矛盾性存在显著负相关。为探讨家庭环境对小学高年级学生创造性人格影响的大小，本文以小学高年级儿童创造性人格为因变量，家庭环境的十个维度为自变量，进行逐步多元回归，结果见表5，首先进入方程的自变量是矛盾性，第二步进入方程的是组织性，第三步进入方程的是亲密度。复相关系数为0.343，其联合解释变异量为11.8%，标准化回归方程为：小学高年级儿童创造性人格=111.523－1.837×矛盾性+1.653×组织性－1.113×亲密度。

三、讨论与建议

（一）小学高年级儿童创造性人格的现状

小学高年级儿童在创造性人格上处于中等水平，其中好奇性的平均值最高。从生理特点来看，小学高年级学生正处于由儿童期向青春初期过渡时期，心理发展变化快，好奇心相对较强。[2]在差异分析中，数据显示四年级小学生独生子女的创造性人格显著高于非独生子女，这可能由于在个性品质方面不同年龄阶段独生与非独生子女之间存在着差别，[3]独生子女会表现出较强冒险性和挑战性。此外，调查结果表明五年级学生的创造力人格要显著高于四年级和六年级，从平均数的变化情况来看，随着年龄的增长，小学生创造性人格发展的总体情况是在11岁以前呈先快后慢的下降态势，从11岁到12岁略有回升。[4]本调查中小学生五年级学生年龄大都在11岁，处在创造力人格回升时期，因此五年级儿童创造性人格得分比四年级学生高。从教育层面来看，虽然国家取消小升初考试，减轻小学生负担，但实际上很多地区，学生进入好的中学需要有好的小学成绩。[5]从小学开始，特别是到了六年级，很多学生就背负着学习成绩以及升学的压力，其冒险性、好奇性、想象力与挑战性等创造性人格受到制约，更多的表现出来的是对老师、家长等外界环境的依赖。

因此，在小学高年级阶段，学校教育中要注重儿童的主体意识的培养，注意保护好儿童的好奇心，让儿童进一步产生自主探究的欲望，激发儿童的想象力，促进儿童创造性人格的发展。

（二）小学高年级儿童创造性人格与家庭环境的关系

相关分析显示，小学高年级儿童创造性人格、冒险性、好奇性、想象力和挑战性与家庭环境中的矛盾性、知识性和组织性存在不同程度的相关，其中大部分达到显著程度。家庭的组织性与创造性人格及其各因子间的相关系数介于0.191～0.223之间。如果一个家庭在安排家庭活动或与儿童进行游戏时有明确的组织性，这在保证活动和游戏完成的同时，促使儿童对下一次类似的活动产生挑战心理，从而有助于儿童的创造性人格的发展。家庭的知识性与创造性人格及其各因子间的相关系数介于0.143～0.185之间。家庭的知识性与家庭成员受教育程度以及知识面广泛程度有关，家庭成员的知识面越广，与儿童交流的越多，儿童就越能寻找到自己感兴趣的领域，用多种思维方式探讨该事物，在思维和行为上表现出独特性，从而促进儿童创造性人格的发展。家庭的矛盾性与创造性人格及其各因子间的相关系数介于-0.259～-0.122之间。家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度越高，儿童的创造性倾向越低。创设一个稳定、和谐具有良好人文环境的家庭，对于儿童创造个性的形成有重要的影响。

回归分析显示，家庭环境中的组织性对小学高年级儿童创造性人格有正向预测作用，而矛盾性和亲密度具有反向预测作用。家庭的亲密度即成员之间互相承诺、帮助和支持的程度，家庭的亲密度越高，越不利于儿童创造性人格的发展。因为当儿童陷入困境时，如果家庭其他成员对儿童进行过度的鼓励和帮助，儿童就会对其产生依赖心理，渐渐缺少对事物的冒险和挑战精神，从而抑制儿童创造性人格的发展。

综上所述，从家庭环境层面来看，家长平时应多安排儿童参加一些有益的家庭和社会文化娱乐活动，坚持渗透性原则，在家中营造一种创新的文化氛围，让儿童的创造性人格在民主、平等、和谐的家庭环境中得到长期、稳定的发展。

注释：

[1]师保国.家庭环境对大学生创造性倾向的预测作用[J].首都师范大学学报,2009(5):71-77.

[2]马艳云.小学高年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010(11):24-28.

[3]范存仁.西安市小学生中独生与非独生子女个性品质的比较研究[J].心理科学,1994(11):70-74.

[4]聂衍刚.儿童青少年的创造性人格发展特点的研究[J].心理科学,2005(28):356-361.

[5]黄永红.中国和英国小学教育制度差异分析[J].现代教育科学,2011(1):60-62.