全员互动 快乐合作

摘 要：素质教育的基本宗旨是培养综合素质全面发展的学生。随着新教学方式的改革，教学形式出现了许多变化。教师的角色开始变化为“要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导”。“小组合作学习”逐渐成为课堂教学的一种有效手段。

关键词：合作学习；职责；特征；氛围

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据践中由于缺乏有效的策略，导致小组合作学习的实效性不高。通过科学建立合作小组，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作时机进行指导就能有效的提高合作学习的实效。

一、合作学习的含义

合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。

二、合理构建小组合作学习

一个合理的小组合作学习，必须系统地利用好各教学因素之间的互动，促进学生的发展；这种形式必须要弘扬学生的主体性，发挥学生的主动性，利用学生的责任感、合作精神和集体精神来达到理想的课堂效果。

1.建立合作小组

开展小组合作学习，合作小组的组建是基础。而组建小组的方式是否合理，会直接影响能否充分发挥学生个体及学习小组的优势，在小组成员间产生积极的相互促进作用。为了能尽早培养学生合作意识，刚入学时就组建了合作学习小组。但由于对学生的具体情况了解不够深入全面，就先根据固定座位就近组成4人的学习小组，以方便学习小组活动。

课堂上，留心观察小组活动中每个学生表现出的特点；课外，可以通过设计“问卷调查表”请家长填写，了解学生的兴趣、爱好、性格、能力、学习状况等。一段时间后，综合观察和调查到的情况，对原有随机组成的学习小组进行适当调配，将班级组建成若干个优化的“异质学习小组”。这样更能充分发挥每个学生的优势，使组内成员取长补短，共同提高，又便于开展“组内”竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补.

2.明确成员职责

由于全班分成了若干个学习小组，在分组学习时，教师无法一一顾及。这就需要学习小组中有一个主要人物来组织学习小组的学习行为，这位主要人物可以是学习小组的组长。组长的选择和培养对于合作学习的效果好坏极为重要。组长的选择，在不同阶段采用不同方法。入校不久的一年级学生彼此不太了解，所以小组刚建立时，各组组长由我指定。经过一段时间，组建了优化的“异质学习小组”后，小组成员之间加深了解。就引导各组同学采用适合本组的方式确定组长，可以“毛遂自荐”，可以“民主选举”，也可以“轮换负责”。

在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。由谁组织，以那种方式发言，同学发言时其他同学作什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学作什么等等。

三、小学生合作学习应注意的几个问题

1.分工要到位

在日常的教堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。

2.合作要充分

许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。

3.合作要主动

在课堂教学中，我们教师多关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。

综上所述，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。它不仅避免了传统教学的弊端，而且使学生真正成为课堂的主体。构建合理的合作小组是学生自主探究、多元发展的切实有效的手段，它必将大幅提高学生课堂效率，并成为学生展示个性特征，培养合作、互动、提高能力的舞台。