“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展

摘 要：课堂教学是促进学生心理发展的重要渠道，教学过程是师生共同参与的双边活动过程。整个的教学模式必须由教师教授的模式和学生学习的模式共同构成，教师教授的模式又必须符合学生身心发展的规律及特点，为学生学习的模式所制约。学生学习的模式，依据自主学习理论和儿童心理发展规律的表现特点进行构建。主要教学策略为：课堂教学环境宽松、民主；课堂教学以自主学习为主；课堂上的信息交流以多向交流为主。

关键词：自主教学 课堂模式 心理发展

一、问题的提出

1、为什么“课内的海明威没有课外的海明威精彩”？

国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。老师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，以致对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使同一作品，课外学生可能读得津津有味，爱不释手，但一入选教材，到了课堂上，就兴趣索然了。阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。

为什么课外阅读会更精彩呢？因为在传统的课堂教学中充斥着教师繁琐的讲解和操练，忽视了学生的心理需要和特点，学生很少有自主阅读的时间，总是吃力地被动阅读；而在课外，学生是自愿主动、自由自在的，以关注文章内容、满足实际需要为核心的阅读，可以沉浸其中，体悟文章的情感内蕴，享受读书的乐趣，获得心理上的成长。按照学生身心发展的规律和特点改革课堂教学，已成为我国教育界的共识。

2、课堂教学是促进学生心理发展的重要渠道

（1）促进学生的心理发展是课堂教学的重要任务

传统的教学思想集中表现为“三个中心”，即以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。教师将前人对自然和社会的认识，有目的、有计划、有选择地通过讲解、辅导、演示、释疑、激励、评价等方式，以传授知识为目标，对学生进行灌输。教师实际上成为知识的代表和学生效仿的对象，成为真理的化身。

（2）促进学生的心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证

课堂教学模式决定着教学目标实现的程度和水平。促进学生的心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证。在我国，凯洛夫的教学观念和教学模式，长期以来一直占有统治地位。而心理学研究表明，学生心理的发展只有在一定的客观条件下形成其兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下，强求用教材知识作为唯一的标准接受批判，只会挫伤学生心理。燕国材教授指出：“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式，是课堂教学改革的当务之急。

二、自主学习课堂教学模式框架

1、指导思想

教学过程是师生共同参与的双边活动过程。整体的教学模式必须由教师教授的模式和学生学习的模式共同构成。在这两个模式中，教师教授的模式又必须符合学生身心发展的规律及特点，为学生学习的模式所制约。

学生学习的模式，依据自主学习理论和儿童心理发展规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：A.学生自主选择而不仅是自主参与；B.没有外力使学生感到强迫；C.学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验；D.个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。

（1）理解认同目标：是指对目标的理解形成共识，这里绝不是教师的一种说教。它含有教师两个方面的工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。

（2）展开自主活动：是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程，同时也是人格完善、形成良好品格的过程。教师的组织引导，必须是符合学生思维发展和品格养成的规律；设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜能。

学生认同了目标，就能激发学习的欲望，产生自学的动力，形成学习的兴趣，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论，当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师可以适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而激发学生再探索的欲望，形成健康的良性循环的心理效果。

（3）适当的练习：教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调解的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的程度，更主要体现发展。

2、教学策略

（1）课题教学环境宽松、民主

在传统的教学中，学生好问好学的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话压抑住了。而在自主学习的课堂教学中有宽松的气氛，学生可以走下座位，可以重组小组，甚至可以大声争辩；学生在交流研讨时，允许用带有自己个性色彩的语言和动作表达思想，交流意见；教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解。这样宽松、民主的课堂教学环境，使学生的自主性、主动性和创造性得以充分发挥，课堂教学呈现出积极向上、民主和谐的新景象。

（2）课堂教学以自主学习为主

传统的教学模式，以教师为中心，留给学生主动学习的空间太小，只能机械地听讲、记忆、练习，造成学习兴趣低落，学习负担加重，探索精神萎缩，更谈不上智能的发展和创造性思维的培养。

自主学习变“教师讲明”为“学生自悟”，知识由学生自己探索和领会；规律由学生自己发现和概括；困难由学生自己克服和解决；技能技巧由学生自己练习掌握。在自悟的过程中，学生注意力高度集中，大脑中的信息在不断地进行新的组合和加工，智慧的火花不断地迸发，创造性思维和探索精神得到培养。

（3）课堂上的信息交流以多向交流为主

传统教学中以“教师讲，学生听”的单向交流为信息交流的主要方式。而自主学习教学的信息交流主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流。比如，学生独立探索后，教师组织学生以小组为单位进行讨论，这是学生与学生之间进行的初步交流。练习时，适当组织学生开展交流，在讨论辨析中深化认识、拓展创新。通过多向交流，充分（下转71页）