搭建学生发展平台 促进学生自主发展

杨振宁教授曾经说过：“美国的孩子带着思考的头脑进入课堂，而中国的孩子则带着等待的头脑进入课堂。”可见，要使我们的学生能够参与未来社会的竞争，首先要让他们学会思考，学会想象，学会参与，让学生在参与中发现、探索、思考、研究，从而获取知识，发展能力，达成素质。为了使自己的教学方法能更好地发挥学生的自主性，给学生更多的机会，在教学过程中，我注重从多方面对教学模式进行创新。以漫谈教学模式促进学生自主发展，力求在课堂上给学生更多的自主学习、自主发展的时间和空间，在实践中取得了较好的效果。

一、建立平等师生关系，创设人人参与的氛围

现代心理学研究表明：明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。漫谈教学的模式，是在课堂上给学生以充足的时间和空间，让学生根据自己的理解而自主发挥联想，通过师生交流和生生交流，不断提高自己认识事物、理解问题的能力。这一模式，首先需要创设一个和谐的氛围，才能促进学生的自主发展，自愿交流自己的想法。在教学中，我注意利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的新型师生关系，在班级中创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。因为在和学生相处中，师生间的关系直接影响着学生的学习情趣。学生只有“亲其师”才能“信其道”。我在行动上放下架子，来到学生中间，与学生平等相处；学习交流中，我注意把自己融入到学生之中，以学生为友，成为学生中的一员，让学生感受到我的可亲、可近，消除神秘感、畏惧感，从而愿意和我交流。在漫谈教学中，我特别注意了和后进生的交流、探讨，使他们消除自卑心理。我作为参与者，耐心地倾听他们的心声，面对面平和地与其交谈，像亲密无间的朋友用和善而信任的目光关注他们，了解他们，有的放矢地进行引导，启发他们对专题问题的自我见解，这加强了我们师生之间的双向沟通，使我们师生间的关系犹如伙伴。在学习交流中，我还注意启发学生之间的交流，因为每个学生都有自己的观点，这样就没有了优劣的区分，使他们认识到：每个人都有长处，都有自己的见解，只有学习他人之长，补自己之短，才能不断提高自己。由于全班同学团结友爱，互相帮助，在班内营造了一种民主、和谐的教学氛围，为课堂上学生积极参与学习，随欲漫谈奠定了基础。

二、设计漫谈内容，激发人人参与的意识

兴趣是最好的老师，只有引起学生兴趣的事物，才能使其注意并产生记忆，令其积极主动地去学习。为了促使学生的主动参与，我注意了设计漫谈内容，创设不同的认知情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的参与意识。在数学教学中，我注意结合不同的教学内容设计问题。如在教学“能被3整除的数的特征”一节时，我和学生们做了一个“考老师”的小游戏。我对孩子们说：“同学们，平时是老师当考官考大家，今天老师也让你们当一次小考官来考一考我，好不好？”“好！”孩子们兴奋地说。“考什么呢？”有的同学迫不及待地问。我说：“老师请同学们随意说出一个数，不管是几位数，我都能够马上判断出它能不能被3整除。”此时学生的参与意识被调动起来了，大家争先恐后地说数，我来回答，并由学生验证。这时学生的悬念加深了，疑问产生了：“老师，您有什么高招，快说给我们大家听一听吧！”“老师能被3整除的数一定有自己的特征，我们要好好研究一下。”同学们纷纷站起来说出自己心中的疑惑，学习兴趣浓了，学习的积极性也被调动起来了，我抓住时机，鼓励同学们去探索，小组交流，全班展示成果，师生共同研讨。大家积极主动地学习新知识，都为自己的新发现而兴奋不已。在全班交流中，他们把自己的发现认真讲给大家听，在讲解中培养了表达能力，启发了思维。

三、利用好漫谈资源，提供人人参与的机会

数学教学必须重视过程，必须让学生主动地参与到知识形成的过程中去，从而培养学生学习数学的能力。新课标中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式――数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课本中的问题是很好的漫谈资源，在数学教学中，我注意了有针对性地处理教材，当好课堂资源的开发者，为学生提供人人参与的机会。在实践教学过程中，我根据教学内容，结合本班实际情况，精心设计漫谈专题，采用多种方法，留给学生充足的时间和空间，让学生主动从事操作、观察、探索、交流等数学活动，自己获取知识。如在教学“圆的周长”一节知识时，我根据教材内容设计了漫谈专题：自己动手测量圆形，找出个数据之间存在的关系。课前，我布置每个同学从家里带来一件圆形的物体；课堂上，同学们4人结成一个小组，测量自己手中的圆形物体（圆面）周长与直径，认真找各种数据之间的关系，并认真计算每个圆的周长与直径的比值。小组内同学们激烈地争论，发现其中的问题，相互交流解惑，然后又在全班内交流，对提出的问题在漫谈中各自进行测量、计算。通过小组合作学习、全班交流，孩子们发现了每个圆的周长都是直径的3倍多一些。这样，既学到了知识，又培养了学生的合作意识和自主探究意识，充分发挥了学生学习的主动性，提高了学习质量。

四、及时交流探究结果，注重人人参与的过程

课堂教学中，教师大胆放手，充分发挥学生自主性，通过学生在小组中进行合作学习，自主探究新知，课堂气氛很活跃。但有时学生的探讨内容很盲目，我注意了放手让学生自主探究，同时关注他们探究、参与的过程，深入到学生中去点拨，去指导。我在安排学生分组活动时是这样做的：通常每个小组是由4个人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生，学生在各自充分学习后进行讨论。讨论时，先由后进生利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，再由中等生和优等生在突破难点、概括新知中尽量发挥作用，启发组内同学的理解。这样做也体现了新课标所倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。如在教学“三角形面积的计算”一节时，我充分放手，让学生分小组利用手中的实物动手拼接，学生在自己的努力或同学的帮助下发现，只有两个完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形（长方形或正方形）。此时，我再引导学生认真观察其中一个三角形与拼成后图形的关系，学生通过观察、讨论发现：拼成后平行四边形的底是原三角形的底，平行四边形的高是原三角形的高，平行四边形的面积是原三角形的面积的2倍。根据平行四边形面积=底×高，从而推导出三角形面积=底×高÷2。也有的同学提出：把一个三角形沿两腰中点的连线剪开，可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底就是原三角形的底，高就是原三角形高的一半，所以这个三角形的面积=底×（高÷2）=底×高÷2，也和前面推导的公式一样。我对同学们的每一种做法都及时地给予肯定，其中对具有独特性、创新性的做法更给予了高度的评价。同学们个个为自己的成功而喜悦，为自己的创新而高兴。通过分组讨论学习，学生不仅获取了新知识，而且掌握了学习方法，知道了为什么要这样做的道理，在小组漫谈中，通过互相讨论争鸣发展了自己的思维，在班内漫谈时，使自己的认识和情感都得到了升华，从而产生更强的求知欲，使学习成为真正意义上的个体内在需要和追求。

总之，课堂上学生才是主角，运用漫谈模式教学，不仅把生动的课堂还给了学生，教师的观念也从过分地重视知识教学转变为重视学生能力的培养；从只重视教学结果转变为重视学生获取知识的过程。漫谈教学模式为在教学中实现新课标、新理念铺设了道路，给学生更多的四维空间和活动余地，让学生主动地参与到知识的形成过程中来，从而培养学生学习数学的能力。