高职人力资源管理课程教学创新

摘 要： 社会需要高职学院培养实践性人才，所以在高职学院专业课程的教学中，就必须采用一些新的教学理念与教学模式，通过这些教学的改革与创新，较好地解决教学与实践相脱节的问题，克服传统教学不好的因素，对激发学生的学习积极性、培养学生的动手能力，提升学生的专业能力都有很大的作用。

关键词： 人力资源管理 教学内容 教学方法 成绩评定

2008年3月国家人力资源和社会保障部正式成立，这标志着我国贯彻人本理念，建设人力资源强国的信心和决心。可以预计未来五到十年间，人力资源管理行业必然是一个迅速发展的行业，需要大批量专业技能型人才。作为高职院校人力资源管理专业如何提高教学质量，创新教学实践已然迫在眉睫。作为高职院校的一名教师，我结合人力资源管理课程和教学实践谈几点自己的创新和尝试。

一、根据工作任务设计教学内容

高职教育课程的教学内容要根据行业企业发展的需要，适应完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，同时还要为学生可持续发展奠定良好的基础。在人力资源管理课程的教学中，我结合人力资源管理的工作任务将教学内容分为六大模块：人力资源规划、工作分析、招聘甄选、员工培训、绩效管理和薪酬管理等，设计学习性工作任务，实现教、学、做合一，理论与实践一体化。具体做法是：

首先，提出预期学习的问题，教学内容围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，包含一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。以人力资源管理中的员工招聘模块为例，我设计的问题是：①企业在什么情况下展开招聘？②如何展开招聘工作？这两个问题的解决也就实现了学生应知应会的技能学习。

其次，设置工作情景。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，这对于学生对知识的理解和学习起着重要作用。在组织“员工招聘“这一教学内容时，我设计了“面试”这一情景，要求学生对面试环境的布置（包括桌椅的摆放位置、座位牌的制作）、面试环节的设计（包括面试考官、面试者、面试的题目的设计等）、面试提问的技巧（如何开场、如何提问，是开放式的问题、闭合式问题还是引导式问题）等均做出设计，这既强化了学生学习的兴趣性，又提升了学生的理论实践能力。

二、采用多样的教学方法

结合教学内容和学生特点，我在教学中灵活运用各种教学方法，激发学生积极思考，调动其实践的主动性和积极性。

1.分组项目合作法

如在“人力资源规划”的内容讲授中，我采用的是分组项目合作法。具体做法是将班级人员分成小组，每组6人，针对给出的工作任务，进行分工合作，如查资料、做幻灯片，还有专门负责讲解的，充分调动每个学生的参与性。任务完成后，要求每一小组至少有一个代表在班上演讲，介绍该小组分工合作状况及合作成果，为学生提供良好的表现，同时发现、挖掘、重视学习者的个性，引导学习者个性健康发展。这种教学方法既增强了学生的角色意识和责任感，又提高了教学的互动性也就避免了“搭便车”的现象。

2.案例分析法

对于案例教学法，我通常的做法是结合内容、活跃课堂气氛灵活穿插使用。通过典型案例的讲述、讲解，启发学生对此进行分析讨论，最后总结陈述。采用此种方法，既能拓展学生专业领域的眼界，了解企业在实践中的具体做法，又可以巩固对理论的认识和理解，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。案例分析法的难度在于教师要有丰富的阅读量，要把握学生的具体情况，从而选择难易适度的案例，否则容易流于形式，形成“一言堂”的局面。

3.游戏拓展法

在介绍绩效管理的内容时，我借助游戏拓展法组织课堂教学，收到了意想不到的效果。具体做法是我事先设计了“叠报纸”的游戏，课堂上将学生分成三组进行游戏比赛。各组人数不等，有3人组、8人组、15人组，给每组相同量的报纸，要求在规定的时间内将报纸叠得又高又稳者获胜。这一游戏旨在通过直观的感受让学生认识什么是绩效，团队协作对组织绩效的影响，充分调动学生的学习热情和巨大兴趣。游戏拓展法是我在人力资源管理教学中的一个尝试，是一种崭新的教学方法。它的特点在于活跃课堂气氛，学生参与性和挑战性较强，能够让学生深受启迪，并对所学知识理解记忆深刻。

此外，我还结合不同的教学内容采用了其他的教学方法。如情景模拟法、角色扮演法等。这些教学方法的应用，加强了师生的互动交流，提高了学生的学习兴趣和积极性，促使学生将专业知识与实践知识融会贯通，培养了学生分析判断的能力、独立思考的能力、实际动手的能力与解决综合问题的能力，为将来学生走向社会从事管理实践打下了良好的基础。

三、成绩评定的再设计

因为在教学中我采用了分组项目合作法、案例分析法、游戏拓展法等大量学生实践的方法，所以正确考评他们每个人的综合实践能力就显得尤为重要，这也是激发学生专业学习兴趣的又一手段。根据需要，我对原有的成绩评定方法作了调整，增加了一项专业综合能力的评定，占总评成绩的20%。专业综合能力评定从方案设计、问题处理情况、团队协作、结果评价四个维度给出成绩。学生期末成绩的比例分别是：出勤5%、作业5%、专业素质20%、闭卷考试70%。这种方法对成绩的评定更加客观和立体，能够从多个角度对学生作出评价，旨在考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，真正体现服务于高职教育培养应用型人才的目标。同时，这种成绩评定方法也为学生职业能力的培养和个性的全面发展提供了足够的空间。

“教学有法，教无常法”。作为从事高等职业教育的教师应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，尝试创新适合专业特点及发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

参考文献：

［1］姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建.江苏技术师范学院学报，2008，（5），VOL 23.

［2］向泉.高职院校考试模式改革的思考.教学交流・中，2008，（10）.

［3］杨利军.探析“以学生为中心”的课程教学体系改革.职业与教育，2006，（2）.