科学合理地进行评价 促进学生的全面发展

【摘要】 多一把尺子就多一批好学生，新课程评价关注学生的全面发展。注重过程性评价而淡化结果性评价，淡化课程的甄别功能，发挥评价对学生学业的促进作用和教育功能。

【关键词】 学生评价；试卷；课堂作业；小组合作学习；动手操作能力

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识、技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等多方面的发展。因此，新课程理念下，教学评价内容不应当是单一的，而应是多维的。多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，每个学生都是多种智力因素的有机组合，都有其各自的长处，“多一把尺子就多一批好学生”，如果能用不同的标准，从不同的角度去观察和评价学生，做到量化评价与质性评价的有机结合，我们就肯定能发现他们身上与众不同的优点，挖掘出学生的独特潜能，发展他们的优秀品质，让每一个学生得到充分的发展。结合新教材，“如何科学、合理地评价学生，促进学生的全面发展”这一课题摆在我们面前，通过对新课程理念和数学课程标准总目标的深入学习与研讨，结合本校实际情况，以“注重过程性评价而淡化结果性评价，淡化课程的甄别功能，发挥评价对学生学业的促进作用和教育功能”为核心理念与指导思想，在促进学生数学学习的评价方面大胆改革，多方实验对比研究，从（一）试卷评价（70%）；（二）作业评价（5%）；（三）参与、合作、交流意识评价（10%）；（四）动手操作能力评价（10%）；（五）情感态度与价值观的评价（5%）等五方面力求做到质性评价与量化评价相结合，全面、客观地评价学生，以评价促进学习、促进发展，真正发挥了评价在促进学生潜能、个性、创新性等方面发展的作用。现把我们的具体评价方案总结如下：

1 试卷评价（70%）

我们对在总体评价中占70%的试卷评价进行了内容上和方法上的大胆改革。在内容上我们摒弃了原来对概念的记忆考查及繁琐运算等内容，而以考查（1）基本知识基本技能（2）知识的运用与迁移（3）解决问题的能力（4）运用数学意识（5）创新能力等为命题指导思想，通过深入研究、精心设计来设置全章测验、期中、期末考试试题；在方法上我们同时准备A、B两套难度系数相同的试题，B卷作为备用试卷为对第一次成绩不满意而要求重考的学生创造体验成功的机会。实验结果表明，绝大多数同学非常珍惜第二次考试机会，考前均能积极查缺补漏，进一步完善自己的知识结构，通过再次答卷，得到了满意的成绩，并从中尝到了成功的喜悦，获得了学习的自信，真正做到了考试的目的在于促进学生的学习。而每份试卷后的“我来试一试”栏目为学有余力的同学提供了展翅高飞的广阔空间。因此每份试卷满分均为100+10分，期末总评时对试卷评价一项成绩以（全章测验平均成绩×10%+期中考试成绩×10%+期末考试成绩×80%）×70%+附加分的最后结果计入总分。

2 课堂作业评价（5%）

课堂作业在此一般指课后习题，课堂作业是课堂教学的延伸，对学生当堂所学知识起复习、巩固作用。同时作业的优劣也能反映出学生课堂学习质量的高低，对学生课堂作业的评价，能促进学生及时查缺补漏，防微杜渐，从而顺利地进行下一阶段的学习。因此，我们分期中、期末各进行一次作业评价打分，两次平均分计入期末总成绩。

3 小组合作学习评价（10%）

在小组内，同学们参与、合作、交流的学习方式，有利于学生之间交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解，促进学生不断地自我反省与提高。因此为提高小组学习质量，我们首先在对学生充分了解的基础上，合理地分出四人小组，利用新教材为我们提供的丰富的学习资料为每次小组学习提供合适的内容；其次，研究制定出促进小组合作学习的评价体系，即通过对：（1）个人对分担任务的态度、执行及完成情况；（2）在小组集体活动中的表现（如操作能力、获取信息能力、观察思考能力、归纳总结能力、倾听、交流表达能力、概括创新能力等）；（3）对集体成果的贡献大小等方面的评价，促进每位学生的主动参与、积极探索与创新意识。每次小组合作学习结束后，按下表打出成绩，期末将各次成绩的平均值计入总分。

4 动手操作能力评价（10%）

解决动手操作问题，一方面需要理解相关的基本知识、基本技能，另一方面需要把所学知识、技能运用到具体操作中，再者，学生在操作过程中可以不断地融入自己的个性、智慧与创新精神。又因为动手操作一般在课下进行，学生有足够的时间进行探索与创造，因此，动手操作解决问题是对学生独特个性的尊重，是在为每个学生的发展创造空间。而对此合理的、科学的评价有利于学生个性的张扬，有利于学生探究、创新和实践能力的培养，所以，在对学生动手操作能力的评价上，我们一般的做法是结合新教材提供的丰富内容，给出课题相关建议，留下相当大的空间让学生自主设计、发挥、创造、制作最后上交作品。老师根据不同问题，制定相应的评价标准，由老师、学生或邀请家长组成评价小组，给出评价结果，最后把各次的平均成绩计入期末总成绩。

5 学生数学学习情感、态度、价值观的评价（5%）

通过观察学生在学习过程中的表现，可以了解学生在情感、态度、价值观等方面的现状与变化，而通过对学生数学学习情感态度价值观的评价，一方面可促使学生反思自己的表现和内心体验，同时更能促进学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现学生和谐、全面的发展。此项评价我们采取的办法是期中、期末各评价一次，最后把两次的平均成绩计入期末总成绩。

两年来，我们所推行的评价体系，一方面大大激发了学生学习数学的积极性，增进了学生对数学的理解和学好数学的信心，培养了学生的创新精神和实践能力，使学生在情感态度和数学能力等方面都得到了充分发展。另一方面课题组老师们在积极学习，反复研讨新课程教育教学理念的基础上，集体备课，集体听课，集体评价，相互切磋，合作互助，经验共享，共同发展，极大地促进了教师的专业成长，每一个评价方案的出台都倾注了老师们的大量心血，都是对教师及学生课程意识的一次加强，对新课程改革起着极大地推动作用。在以后的工作中我们将进一步加强学习，不断汲取先进的评价经验，建立起更完善的评价体系，使评价真正做到促进学生的全面发展。

收稿日期：2008-03-04