对课堂进行创意性设计

一、初中英语课堂教学的现状

对于中国绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的地方，离开了这个场景，就很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表面自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个句子、几篇文章或看懂几本书的人才，而是能熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的实用性人才。

二、使课堂教学具有创造性的必要性

《英语课程标准》以“学生能做某事”的描述方法设定各级目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量使用"任务型"的教学途径。国际英语教学的发展正经历从注重知识传授转向注重能力培养，从课堂整体转向因材施教，从以教师为中心转向以从以学生为中心，从以知识目的学习转向以运用为目的学习。教育部也行文指出“教育要培养敬业、创业、革新和创新的人才”。要达到上述理念所要求的境界，课堂教学必须具有创造性，学生在与教师及学生的互动中，认识、掌握直创创造性使用语言，教学的设计变成了一种先进理念的体现，而非课本知识点的再现，它只能提供一个环境，营造一种氛围，允许有不同观点、不同意见、不同答案；鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，让受教育者的创造力最大程度地得到发挥，有英语教师提出了新的挑战并提供了新的发展机遇。

三、对课堂教学进行创意性设计

前面讲到的内容基本上传达一个信息，任务型教学要使课堂具有创造性的思维活动，使学生的素质得到全面发展，所以对教学进行设计时考虑出语言学习者充分领悟语言真实性和实用性的方案尤为重要，如何做到期这一点呢？我认为必须对课堂进行创意性设计。

（一）课堂创意性设计与教案的区别

以前，课堂教学忠实于教学设计方案（即教案），其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置，备课与课堂教学是两个分割开来，却又是简单重复的步骤：授课前通过熟悉教材、参阅教参，事先确立教学内容的重难点；课堂教学只是一种重复性的机械化操作程序，教案成为课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学生所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此又能谈及发挥语言的能产性，怎能创造性的使用语言？教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。由于许多创造行为是在不可预期的情况下发生的，具有随机性和个性。所以课堂教学设计不能重点放在教学内容及知识点的讲解，而是放在语言的创造性使用上，整个学习过程必须让学习者去感受语言，去用语言灵活表达自己的思想和见解，传统的课堂即使有一些讨论或学生自查，学生也在使用英语，但仍未跳出课堂有限的内容，思维仍囿于课文知识，鲜有学生自主的创新思维活动。课堂创意性设计以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中为其提供各种信息资源：或声音、或图像、或文字。教师应该是一个“facilitator”（帮助者）的角色，而不是master（教书先生）的角色。

课堂创意性设计，并非不重视语言知识点、并非抛开教材选送的材料，而是对教材、教学内容进行总体的具有创造性的设计，在教学内容的基础上确定知识点，再进行创造性的思维引导，学生自己对知识内容进行发挥、运用和创造，在这个过程中自然会引出一些新的，知识。整个教学过程是一个学生主动参与、并且创造性运用的过程。

（二）课堂创意性设计

对课堂进行创意性设计，教师不可能事先写出一个完整而又详细的课堂教案，因为教师无法预知课堂上发生的一切，教师所必须具备的是充足的语言材料、信息资源及丰富的组织形式，学生所要做的是面对语言材料，谈论自己对语言材料的见解或疑问，考虑如何利用它进行表达思想。

好的课堂创意才能引发高质量的创造思维，与传统的课堂教学相比，课堂创意设计看似准备时间要少些，写的内容也要少得多，而且涉及的范围及内容较以往更粗略泛化，但实际上，课堂上的互动及语言的使用都较以往有大幅的改观。课堂创意考虑的是整个单元总局观，如同一个大战役，细节调整则完全由当时的受众的理解能力和思维能力而定，事先不可能进行细节性的规定，这正体现了语言的能产性和实用性，学生在使用语言在进行交际，并在交际中掌握了语言。

四、必须注意的几个问题

（一）教学内容必须有针对性和实用性，不能脱离实际，天马行空，而且必须严密组织，由浅入深，由简到繁，整个课堂严格而不失活泼，活泼又不失章法。任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要把教材内容活化为实际生活，即“做事情”，学生通过完成任务获得完成任务所需的信息、知识、能力和技能。

（二）辩证看待创造性思维。创造性思维能力实际上发散思维能力，思维发散能力是从流畅性、变通性和独特性三方面衡量。其中发散量是重要的，但只朝着一个方向想出很多点子，虽有量的显示，但未突破单向思维，这样的思考质量不高，如考虑水的用途，若答案有洗手、洗衣服、洗汽车、洗……，“洗”得再多，仍在“洗”一个方向上思考，还不如说出水可以当饮料、可以发电两个答案。所以创造性思维要注意量和质两方面的表现。

（三）不以功利态度对待学生，营造适宜于思维能力发展的心理气氛。

教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形式，重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛。