让识字成为农村学生的一道“八宝饭”

“八宝饭”以糯米和八种干鲜果品为主料蒸制而成。其色泽五彩缤纷，其味道又糯又润，让人回味无穷。吃着八宝饭，联想到农村小学识字教学现状：教师在课堂上让学生读字音、记字形，课外让学生又抄生字又扩词，可谓“孜孜不倦”；可学生对识字兴趣不高，识字效率低，“回生”现象严重，真是“索然无味”。可见，识字教学“高耗低效”一直困扰着低年级教师。

2011年修改后的《语文课程标准》对识字教学增加了“识字教学要注意儿童心理特点”“ 引导他们利用各种机会主动识字”等建议，提出了新的、更为科学的教学目标。因此，笔者认为要改变农村小学识字教学“高耗低效”的现状，就要将识字教学和学生生活实际有机结合，让学生把生活经验带进课堂，并在广阔的生活中识字，养成主动识字的习惯，让识字成为一道“八宝饭”――五彩缤纷、香甜可口，使学生回味无穷。

一、课堂教学生活化，让“识字”五彩缤纷

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，才能变得轻松。”教学中，教师若能创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段组织课堂教学，为学生提供展示生活识字的机会，并加以引导，就能充分调动学生的生活经验，激发学生生活中识字的愿望，促使其在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，从而引发识字的积极性，提高识字效率。

在教学《自选商场》时，笔者用相机拍下了杜桥“耀达商场”“千子一家超市”“好又多购物广场”等自选商场的招牌和商品的照片，制作成课件进行识字教学。当学生看到生活中的商场和自己熟悉的商品进了课堂，顿时兴奋起来，认起字来也就兴趣盎然，识字效果甚佳。此外，笔者还常在校园、在杜桥的大街小巷，用相机拍下生活中的识字素材，让学生在课堂上认一认、猜一猜：“你在哪里见过这个字呢？”“这张照片在哪拍的呢？”这样，无形中加强了识字与生活的联系，不着痕迹地培养了学生留心生活、随时随处识字的意识和习惯，使学生在生活中一看到字就想认识，有如看到五彩缤纷的“八宝饭”就垂涎三尺。

二、识字渠道多样化，让“识字”香甜可口

1.利用校园环境识字

保加利亚心理医生洛扎诺夫认为，周围环境的视觉刺激材料能够被下意识地记录在人们的脑中，而且在随后的教学中受到激发时，能被有准备地提取出来。可见，教师可以利用校园环境让学生在不经意间，了解、亲近校园，愉快地习得汉字。开学第一天，笔者带学生参观校园，让他们认认校名：“杜桥第二小学”，认认校训：“知识改变命运，习惯成就人生”，认认校风：“健康、负责、进取、创新”。后来，我还利用课余时间带领学生认识教室门口的“课程表”、领读楼梯转角的“古诗”、走廊上的“名言”。学生兴趣很浓，常结伴到校园边看边读，无形中认识了不少汉字。

2.利用电视媒体识字

现在家家户户都有电视。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动有趣，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。因此，引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。这样，学生耳听着标准的字音，眼看着屏幕上的字，不断地看，不断地听，不断地问，不知不觉间，陌生的字将会变得熟悉起来，进而成为学生自己认识的字。

三、识字方式儿童化，让“识字”回味无穷

1.制作名片，在认识姓名中识字

识字量少的低段小学生，对身边人姓名的认读和书写尤为好奇，利用他们这一心理特点，笔者在班级开展“我的名片”活动，要求每位学生自己动手或请家人帮忙设计多张名片，一张贴在自己的座位上，其他的可以送给同学，也可以拿出来向同学自我介绍。再由“自我介绍”到“我的同桌”“我的同学”“我的朋友”“我的父母”“我的亲戚”“我的偶像”“我的家人”到“我的小组”“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大，直至扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物，最后延伸到动植物的名称等，形成一系列活动，学生接触到了大量汉字，而且学得兴趣盎然，识字量增加了，识字效果明显。

2.勤贴标签，在认识物品中识字

教师指导学生把标签贴在所认识的事物上，结合事物认识汉字，使事物与汉字紧密联系，不断加深印象，不断熟悉字音、字形，达到识字目的。如，在学生的家庭中，有电视机、洗衣机、电冰箱、电脑等家用电器，有卧室、客厅、卫生间等房间，有衣橱、书架、床等家具，有闹钟、桌椅、枕头等生活用品；在学校生活中，教室里的黑板、讲台、门窗、扫帚、垃圾桶等物品，这些都可以让学生认一认、写一写、贴一贴、读一读，作交流、作介绍。这样，这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们。在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字效果。

总之，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，有效地激发了学生的识字兴趣，克服了传统的识字教学“高耗低效”的弊端，使识字教学的“工具性”和“人文性”有机融合，达到“识”“用”结合，从而实现了“识字提速”的目标，培养自主识字的能力。