谈新课标下小学习作指导的“三奥秘”

摘要：本人长期从事农村小学语文教学，总认为：习作是语文这门学科作为工具性的体现，然而，习作却让很多学生感到头疼。究其原因，最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣，因此写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点：泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中，我们要不断激发小学生的习作兴趣，创设情景，致力引导学生回忆画面，写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法，从而让小学生写出好的文章。

关键词：兴趣；回忆；写出

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0216-02

习作是语文这门学科的工具性的体现，然而，习作却让很多学生感到头疼。究其原因，最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣，因此写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点：泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。如在一次小练笔中，我要求学生写当天学校举行的50米短跑比赛。在批改学生的习作时，我感到学生之间的习作优劣差距悬殊。好的文章的场面描写，人物的动作、神态、语言描写很生动、形象，让人读来如身临其境；而较差的作文往往废话连篇，比赛过程这个关键环节却只有只言片语。比如，有一个同学这样介绍比赛过程：旁边的人都在喊加油，最后，我们班的茂森得了第一名。在讲评时，我问写得较好的同学：“你为什么能写得那么具体生动呢？”他们都有一个一致的说法：在写作前回忆当时的情景，再把它写下来。而比赛过程只写只言片语的同学却没能这做。从这个实例可看出：引导学生回忆画面，写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法。

一、不断创设情景，激发习作兴趣

在小学习作教学中，我们不难发现：不少学生把习作视为长途，练习时，总把它拖到最后才做。为了激发小学生的习作兴趣，可创设情景，让学生写不拘形式的短文。如对一些能进行直观教学的文章，我都尽可能地展现实物，让学生仔细观察，抓住特征，有的放矢地帮助学生完成习作任务。例如指导学生写一种蔬菜，我把茄子切成两半，让每位学生仔细观察，去瞧、摸、闻，然后问：看到了什么？从色、形、态等方面一一进行点拨，有的学生说特别爱茄子紫色的颜色，有的学生说喜欢茄子的形状，等等。学生观察细致，做到了言之有物。

二、引导学生回忆画面写具体

引导学生回忆画面对习作有特殊的意义。市场上的优秀作文书层出不穷，学生在习作时，常常利用作文书的内容投机取巧，试图走捷径，习作中写空话、套话，套作文，或者是把别人的习作东拼西凑组成一篇文章。作文失去了最初的意义：表达真情实感，反映真实生活。这样的作文，缺乏自己个性的东西，读来索然无味。因此，鼓励学生说真话、写真事应该成为习作指导的主要思想。而引导学生回忆画面能有效杜绝学生在习作时胡编乱造，因为真实的事件是回忆的基础，而习作便是把这种回忆通过语言再现。在一次描写动物的习作中，班上有位同学以“我家的小黑”为题写了一篇作文，这篇作文有两处关键的内容写不具体。（1）“我一回到家，我家的小黑就非常高兴。”（2）“如果有生人来，小黑就一直叫。”我就提了几个问题启发他回忆当时的情景：看到你回家，小黑有什么举动？你从哪里感受到小黑的高兴？如果有生人来，小黑除了“叫”还有什么表现？这位同学想了一下，兴奋地对我说：“每一次，我刚到我家的门口，小黑一听到我的自行车的铃声，就飞快地跑出来，用它的嘴蹭我的脚，我得小心翼翼地走，不然就会踩到它。小黑还会哼哼地叫着。”师：“听到它的叫声你有什么感受？”生：“我觉得它很委屈，好像在说：‘我的小主人，你怎么到现在才回来？我在家很寂寞。’”师：“你再仔细回想一下，生人来你家时的具体细节是什么？”这位学生饶有兴趣地对我说：“小黑一叫，那个人就会骂它：‘你这条死狗。’小黑好像察觉到这个人可能是爸爸的朋友，便跟着生人进了屋，看到爸爸跟他交谈，小黑才放心地离开。”因为学生写的是真实的事，所以他能畅所欲言，经过这一番回忆，学生笔下的狗就活灵活现地表现出来。

在引导学生回忆画面的同时，还要注意引导学生抓住自己体会最深的一点来写。因为，如果在回忆的同时，把事情事无巨细地写下来，难免会写成记流水账式的作文，作文的主题就很难突出。因此，要让学生像一个摄影师一样，当他把画面拍摄完成之后还要进行一道工序：对画面进行剪切，保留有价值的，而对于没有用的，或者无关紧要的内容就要把它删除。写作也是如此，对于关键的内容要不惜笔墨，尽情渲染；而对于无关紧要的内容则要轻描淡写，一笔带过，甚至只字不提。学生的习作之所以会写成记流水账式的，主要是因为，有些学生在写作文时，想一段，写一段，抱着摸着石头过河的心态。“哪些内容是重要的？哪些内容是次要的？作文要表现的主题是什么？”这些问题在动笔之前，在头脑中就应该有一个清楚的思路。而培养学生写写作提纲的能力，能使学生明确自己的习作目标，写出来的文章便会更加有条理，重点更突出。

三、写出五官感受

“不知道从何入手”这个问题是许多学生认为习作难的主要原因。其实写出五官的感受，能帮助学生把作文写丰富。五官是接收外界信息的主要途径。如果习作时能从“写出五官感受”入手进行习作，学生就会觉得有内容可写，写出来的文章内容更丰富，语言更具体。以“寻找秋天”题我让学生写一次小练笔。多数学生看到这个题目时，感到很茫然，不知道写什么好？我就让学生自己到野外去感受一下秋天，并把你眼睛看到的，鼻子闻到的，耳朵听到的，嘴巴尝到的，或者皮肤接触到的，心里感受到的写下来就可以了。经老师这一启发，先前感到茫然的同学也茅塞顿开。学生按老师的要求去做了，写出的“秋天”内容丰富多彩。在学生的作文里，有描写泥土的芳香，金黄的秋景，农民收割稻谷的声音，秋叶像蝴蝶在风中飞舞的样子……在学生的眼里，有的人认为秋天是萧条的，有的人认为秋天是喜悦的，有的人认为秋天是硕果累累的……由于每个人都有自己独特的五官感受，写出来的作文也各有各的味道。

众所周知，融洽的师生关系是教学成绩的保障，因此，在小学习作教学中，我们要不断激发小学生的习作兴趣，坚持以教师为主导，学生为主体的方针，同心协力，努力拼搏，力争在小学生的习作的指导上有大的突破。