问题式教学法在士官大专物理教学中的研究

摘 要： 士官大专物理教育要按照精讲、多练、互动的要求创新教学方法，同时要求以部队岗位需求为基本指向，牵引教学内容和教学模式的改革。问题式教学法在士官大专物理教学中是一种有效的教学方法，作者在教学中就此进行了研究和探索。

关键词： 士官教育 物理教学 问题式教学法

根据全军十五次和十六次院校会议精神及士官教育由学历教育向任职教育转型的要求，应培养士官学员岗位任职能力。新型武器装备和保障装备、保障技术得到快速发展，新型作战力量不断增加，军队担负的使命任务更加艰巨，士官教育地位也更加突出。新形势下士官教育呈现出培训对象多元化、培训形式多样化、继续教育制度化和专业结构精细化的特点，士官教育要满足部队士官任职岗位对士官人才提出的新要求。针对士官培训特点和培训层次大幅提升的现状，士官大专物理教育要按照精讲、多练、互动的要求创新教学方法，同时要求以部队岗位需求为基本指向，牵引教学内容和教学模式的改革，有效提高各级士官人才岗位素养和任职能力。

多年来，笔者一直从事士官物理教学，教学方法基本上采用传统的讲解演练式。由于基础较差，多数学员认为物理很难学，尽管我在课堂上想尽各种方法，激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性，但效果甚微。为适应士官教学改革的新要求，促进学员个性发展，勇于探索，敢于创新，善于发现问题、分析问题、解决问题，主动进行自我认识、自我完善，我们必须坚持教为主导、学为主体，积极转变教学模式，逐渐探索出问题式教学法，强化教学效果，在学员中得到了很好的反馈。在这种教学模式中，教员以“提出问题—探究问题—学习新知识—解决问题”为主线，教员与学员共同研究探讨，围绕问题组织教学，学员在教师的引导下，主动获取知识，应用知识，分析问题、发现问题、解决问题，不但获取了隐含于问题背后的理论知识，形成了解决问题的策略，而且发展了探究性思维，提高了自主获取知识的能力，有效地实现了教学目标，满足士官人才培养的需要。下面我谈谈在采用问题式教学法时要把握的设计方法与指导思路。

一、注重课堂设计，精心设计教学中的问题

认知心理学家把知识分为陈述性知识和程序性知识两大范畴。对物理学来说，所谓陈述性知识是指物理学的现象、概念、规律及科学方法等，所谓程序性知识是指为学习物理知识而进行的观察、实验、想象、分析、推理、综合等思维及思维程序和方法等。前者是学习的内容，后者既是学习的方法又是学习的内容。认识事物内部的差别，就能发现事物内在的联系，从而从物理情境中设计物理问题。而物理问题提出的情境应该包括下列要素：背景材料，生活经验（或旧知识），兴趣和热情，冲突和生疑。背景材料包括阅读材料，教师语言描述和介绍，自然或实验现象的观察，教师提供的习题或讨论题，等等。背景材料是学员进入情境的门槛，关系到学员是否能够了解事情的原委、看清现象的全貌。因此，背景材料又被认为是情境到问题的奠基石和产生问题的发源地。创设问题情境的方式是多种多样的，在物理教学中一般采用演示实验、列举有待解释的事例、知识实际应用的相关问题或由旧知识的拓展引出新问题等形式创设问题情境。

在问题教学中，要深入分析、解剖问题，教员要精心进行课堂设计，问题的提出是为了诱导学员思维，激发学员的学习兴趣，为学员独立探索知识提供一个引导，使学员在创设的教学情境中，激活知识储存，使问题与激情互动。

二、启发互动，探究问题

问题教学法的基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展一般设计的问题具有以下三个层次：第一层次的问题主要解决提什么样的问题，这类问题要求学员在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决；第二层次的问题主要解决什么的问题，这类问题是在学员深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决的问题；第三层次的问题主要解决怎么做的问题，这类问题是在学员熟练掌握了这部分知识的基础上，需要实际应用的问题，比如让学员自己设计题目、实验或实践活动，培养学员的创新意识和实践能力。

教师呈现出这样具有层次性的问题，然后引导学员进行探索实践活动。活动一般包括自学教材、观察实验、小组讨论等方式。在活动中，学员一方面可以充分利用原有认知结构中存贮的有关知识信息，另一方面可以利用教材、实验或教师提供的阅读材料、媒体信息，获取解决问题的方法。

三、学习知识，解决问题

在学员进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学员反馈信息，针对一些比较典型的问题（如共同的难点、重要的概念、意见分歧比较大的问题）组织学员讨论。讨论的形式可以是小组的，也可以是全班的。时间要据所讨论的题目而定，可以是几分钟，也可以是整节课的课堂讨论，讨论中教师要营造和谐民主的教学环境，让学员充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发，这样一方面增加生生间的交流与合作，另一方面通过讨论，可碰撞出创造性思维的火花，同时可以加深对所学知识的理解。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点，特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充，对学员解决问题的思路和方法，引导学员获得知识，解决物理问题。

问题性教学不仅以问题为开端和主线，而且以问题为终结，教学的最终结果不应当是通过传授知识解决问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。这些新问题的出现，不仅能使教学活动继续进行下去，还能发散学员思维，进行更深层次的研究，即形成“问题出发—引导探究—解决问题—归纳反思—发现新问题—再探究新问题”这样一个开放式的教学模式。

问题教学法教学实践表明，它符合现代教育教学规律，符合士官学员的认知心理特征，有助于培养学员的主体意识、主动精神和创新能力。问题教学法很好地调节了教与学的关系，充分发挥了学员的主体作用，极大地调动了学员学习的积极性，提高了学员的学习效率，不失为当前课堂教学改革的一种有效方式。

参考文献：

[1]朱桂华.问题式教学方法及实践.邢台职业技术学院学报，2002.

[2]柴维斯.问题式教学法与自学能力的培养.中国高教研究，2001.

[3]孙姝，王鹏，任行者.问题式教学法在士官数学教学中的应用.科技创新导报，2012（30）.