浅谈阅读教学中的阅读

阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文实践活动。对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

一、阅读教学向阅读滑坡

《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。阅读教学向阅读滑坡现象的出现，究其原因：一方面是教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑，以为教师只要引发学生“多元解读”，只要有学生“别样的声音”，就是达到了阅读教学的目的和要求；或者顾虑此时如果站出来“给以引导”会有悖于“平等对话”的理念。这是对“多元解读”的误解，这是盲目追求教学理论的时髦而出现的形式化、片面化、绝对化的做法。另一方面的原因是教师自身的不足所致，那就是因为教师面对学生的“多元解读”没有能力以某种建设性、激励性的方式给予学生快速准确的反馈。后者当属个案问题，另当别论。对于前者，亟待我们去关注、去澄清。

二、纠正阅读教学中的阅读

教师的“导”还是不能忽视，语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动。还是以《苹果里的五角星》一课的教学为例“读句品词，了解小男孩”这部分，抓住“邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。”老师给学生的学习的方法是一边读一边想象：“你的眼前仿佛出现了一个怎样的小男孩？”明确的目的是透过语言文字来全面的认识小男孩。尤其精彩的是当学生都只能认识到“活泼、天真、可爱”这一层面的时候，此刻如果没有老师的引导学生就只能是停留在原地，知识、能力都不可能有很大的提高。如果老师巧妙点拨：

“活泼机灵的小男孩我们的身边有很多很多，咱们班就有许多活泼天真的小男孩，那这个小男孩有什么特别呢？”同时给学生点出两个“新”字让学生去体会，学生顿时感悟到，小男孩“关心周围的事物，充满了好奇心”这一鲜明的特征。老师有目的、有计划、有步骤的进行教学，学生理解了语言文字，掌握了阅读方法，吸取了知识，提高了认识，发展了思维，丰富了思想感情，可见这才是真正的阅读教学。

在讨论“通过阅读你从课文中读懂了什么？”这个问题时教师该如何操作呢？我们不妨这样设想：教师在让学生充分说的基础上，不是放任自由，而是引导学生进行材料的筛选、整合，概括地说说文章主要讲了一件什么事。并在学生已有经验的基础上，要求学生说的简洁、明白。适时渗透概括的方法，捕捉信息的能力。再如文中的第一句对话

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”学生透过语言想象人物的神态、动作、心理活动，理解到的是小男孩的肯定、自信。老师是否该就学生说的“他肯定‘我’不会知道里面藏着的东西”，引导学生：对于小男孩来说这是个秘密，你能想象小男孩说这句话时除了肯定还有什么？让学生明白小男孩是很神秘地说这句话的，然后指导学生读出神秘的语气来。还有讨论第二句对话“我知道里面是什么。”时，学生都说“我想用很平淡的语气来读”。看来这是学生现有的认知识水平。老师不妨追问“为什么说是平淡的呢？”抓住学生说的契机，告诉学生这就叫“不以为然”。由此可见，阅读与阅读教学之间仅一步之遥，教师的解读能力和教学智慧在课改下显得尤为重要。

三、阅读教学激发阅读潜能

阅读教学是为阅读服务的，是帮助学生喜欢阅读，学会阅读，终生阅读服务的。在实际教学中我们应该努力实现这两者有机和谐的统一。从而使学生在阅读教学中享受到真正的阅读教学效果。这个效果应该是学生阅读兴趣的浓厚，阅读能力的提高，阅读量的增加，阅读视野的拓展。在《苹果里的五角星》这堂客的结尾，老师鼓励学生根据苹果被拦腰切开后，看到的现象谈自己的感想，学生的想法那样的真实，充满着好奇与期待。老师抓住契机“同学们给你们推荐一本书《枕边谋略》（牛皮卷），它会告诉你好多我们身边常见的事物中，我们所没发现的现象。过一段时间我们一起来交流阅读体会。”既尊重了学生的阅读意愿，又激发了学生自觉阅读的兴趣、欲望和行为。阅读教学需要我们老师做的就是激发学生的阅读潜能而已。

（责任编校：合欢）