浅谈班主任实践困境与原因分析

【摘 要】班主任工作是学校教育、教学及管理工作中极为关键的一环，学校教育、教学计划的实施和落实，主要是通过班主任工作这一渠道完成的，特别是在学校教育中，德育这份重中之重的担子多是需要班主任来承担的，因此，班主任又堪称为“排头兵”、“主力军”。

【关键词】班主任；实践困境；原因分析

近年来，班主任工作取得了很大的成绩，但是班主任工作实践，尤其是班主任队伍的建设仍存在着许多问题乃至危机，情况并不乐观。揭示其后的原因，对于加强和改进班主任工作具有重要的现实意义。

一、班主任队伍后备力量不足，德育工作处于孤单被动和疲软状态

有调查问卷的统计显示：现有班主任就工作热情而言，工作热情高涨的为54%，工作热情抱得过且过态度的为36%，消极应对的为10%；就工作信心而言，认为自己有能力当好班主任角色的为56%，缺乏信心的为25%；就工作效果而言，认为自己工作有特色的为42%，认为自己工作一般的为42%。班主任中，仅有10%的教师有担任班主任的心理准备和意向。在教师座谈中，大多数班主任认为自己从事的是一项繁琐而没有成效的工作，最大的愿望仅是学生平安、自己平安。非班主任则认为“无官一身轻”，基本上都不大愿意接受班主任的工作安排。很多校长直言，在工作人事安排上；最困难的要属班主任的人选了。不仅人选太少，而且太难选派。由此可见，班主任资源匮乏的问题已经凸显出来。班主任工作是学校教育、教学及管理工作中极为关键的一环，学校教育、教学计划的实施和落实，主要是通过班主任工作这一渠道完成的，特别是在学校教育中，德育这份重中之重的担子多是需要班主任来承担的，因此，班主任又堪称为“排头兵”、“主力军”。

班主任在德育工作过程中，首先要做的是学生的思想道德教育、法纪教育、心理教育、安全保护等工作，然后需要解决一系列学生间的纠纷、琐事，还要完成学校下达的各项德育工作的任务。班主任平均每天用于学生教育和管理的时间与教学时间基本对等。诸多原因，加之其他的科任教师很少愿意主动协助，家长对班主任工作也缺乏支持和理解，更有少数学校不愿意为班主任提供更多的方便和支持。因此，整体上看，学校德育工作是被动的，德育的实效性自然大打折扣。

二、班主任队伍后备力量不足的主要原因及分析

1、工作时间过长

班主任几乎每天从早到晚（从早上6点到晚上10点）跟着学生转，想着学生的事，无时不在关注着学生的学习和表现。有时周末还要开展一些课外活动，多数时间忙得只能应付一日三餐，根本无暇顾及自己的家庭生活，有的甚至耽误了自己子女的教育和升学大事。可以说，为了学生，很多班主任是全天候、全身心的投入。

2、工作责任过大

班主任一般要担负一个班 学生的教育和组织管理工作，终日担惊受怕，惟恐学生出事。为做好一个学生的思想教育工作，班主任尽管费尽心思，磨破嘴皮，付出了很多时间和精力，其效果也不明显，甚至费力不讨好。特别是对一些后进生的教育，难度就更大了。如果学生有了丁点闪失或事故，班主任绝对是难逃罪责。

3、心理压力过大

目前，教育环境对班主任工作的地位和价值认同不够，评价班主任工作的方式也有失偏颇。以班级学生成绩的好坏、升学人数的多少确定班主任的成败，已经是很普遍的现象。素质教育、学生家长及社会的现实要求，常常让班主任感到很尴尬。同时，学生的不理解、家长的苛求、领导的责备，也会让班主任不得不心存忧虑。试想，整日心系学生的安全，心挂学生的学习，既要管好、教好自己的学生，又要面对领导、同事、家长和社会的检查和评价。承受着巨大心理压力的班主任们，怎能不身心疲惫！

4、福利待遇过低

班主任付出的时间比其他老师多出很多，班主任工作又是一种超负荷的工作，劳动强度与难度都很大，这几乎是不争的事实。但目前班主任的待遇却一直很低。教师工资和20年前相比，上涨了10倍之多。但班主任津贴的标准从1988年调整到每月15元以来，却一直没有改变，这显然是既不合理也不合情的。据调查，“班主任每月只拿到几十元、高的到几百元的津贴，且存在明显的地区差异”，经济效益好的学校，采用自筹资金的方式提高班主任待遇。而且是不稳定的。此外，班主任津贴分配的一刀切现象，也同样是不合理的。事实上，班主任工作存在着一定的差异，而“大锅饭”现象却造成了“勤奋者寒心，懒惰者开心，平庸者舒心”。 形成班主任责、权、利分离的局面。班主任津贴已经失去了它应有的激励作用。

5、新闻媒体的压力

部分新闻媒体过分渲染、失实报道学生在校事故和过于干涉校内事务是造成校内气氛紧张、班主任资源缺乏的重要原因。新闻媒体具有传播快捷、影响广泛的特点，的确不失为宣传社会主义精神文明的最好手段和途径。但近年来，不论报纸还是电台、电视台，都在追逐校内新闻的所谓新闻热点。有相当多的新闻片面报道校内事务并对校内事务进行过多、过分的干涉。有些媒体甚至是在不了解国家政策的情况下，就对学校管理随意发表评论，误导社会和家长对学校管理的看法，由此造成一些家长找学校无理取闹的现象。更为严重的是，少数职业道德低下的记者报道有偿新闻（指家长为达到个人目的，不惜出钱收买记者进行不实报道），这种情况无疑会使学校的处境更为难堪，容易形成“学生在校的错误都是学校及教师的错误”的一边倒认识，这样做的结果极易引发班主任教师的心理失衡，进而难以保持良好的职业态度。

6、缺乏必要的教育手段

现代教育提倡以人为本，禁止体罚和变相体罚学生，并将这一要求向教师和学生广为宣传。但其中并没有正确指出体罚与惩罚的区别，因此，学生便把一切让自己不愉快的教育方式统统称之为体罚。结果是学生犯了错，班主任当众批评是侵犯他的“人格尊严”，到办公室接受教育是耽误了他的学习时间，错题、错字重做重写是加重学习负担的变相体罚。似乎无论什么样的教育方式都可与体罚或变相体罚挂钩，致使教师在教育学生时，显得十分无奈。

7、缺乏系统科学的班主任评价体系

我们对班主任的培养，不应囿于苍白无力的说教或简单硬性的约束，应思考建立一套系统科学的评价指标体系。评价不仅是结果，还是教育的前提基础，是教育过程与方法。抓住了评价，就抓住了班主任队伍建设的关键。从当前的班主任实践看，班主任评价体系的实施，将产生特殊的作用。她有利与确定班主任角色意识，有利于提高班主任的主动性和积极性，促进班主任创造性地开展工作，有利于加强和改善班级管理，提高德育实效，进而推动素质教育，促进学生全面健康发展。

班主任工作及队伍建设是一个系统工程，需要方方面面的协调和努力，只要我们能够常抓不懈，班主任工作就一定会走出困境，充满勃勃生机。