构建特色英语课程培养高素质应用型人才

大学英语在高校特别是在应用型高校是一门重要的基础课，为提高大学英语教学质量，提高大学毕业生的英语实际应用能力，必须加强实用性英语教学，精选教材，改革教学方法，推进大学英语教学改革。

一、精选教材创建特色

构建有特色的教学体系，就是要根据“以社会需求为导向”、“以学生就业为中心”、“分层次”、“自主式”和“以人为本”的教学理念设置教学课程。唯有特色的课程设置才能培养有个性的学生，特色教学体系就是学校的培养目标。

教材是课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具。它不仅具有向学生传递人类文化和经验的功能，也是学生在学校教育中获得个人知识和能力所依赖的主要工具。教材既是教师教学之本，又是学生学习之本，学生能否感兴趣，教材是关键。教材是学习者的基本工具，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材来指导的。教材是教学大纲的具体体现，是教学双方围绕教学内容在课堂进行教学活动的语言样本和语言实践活动的材料。因而教材的选择是教学成功的关键，必须根据教学计划、目标、对象、教学条件和教师自身的水平选择教材。

目前，全国范围内高校所用大学英语教材主要有如下几套(个别名校直接引进原版教材)：新视野大学英语、新理念大学英语、新编大学英语、大学体验英语、全新大学英语和21世纪大学英语等。上述均为目前国内最优秀的教材。其中“读写教程”或称“综合教程”的体系、篇章形式体现了主题教学、任务教学的新理念，在追求趣味性、实用性等方面做出了不懈努力。从总体上讲，尤其在非重点院校，大学新生的英语基础还很薄弱，水平也参差不齐。因此，必须根据学生的具体语言水平，通过比较和分析各种教材后决定选用适合学生的教材。

《新视野大学英语》极大地满足了新世纪大学生对教科书内容更新的需要。该教材的编写体现了以人为本，以教学为中心，以新《大纲》为基础，以教学手段的改革为思路，以质量为保证。该教材的选材注重信息性、趣味性和前瞻性，题材广泛。

该教材起点较低， 适合英语基础薄弱的学生。它是目前中国市场上最好的教材之一。

《剑桥国际英语教程》是剑桥大学出版社专为非英语国家的英语学习者编写的教程，是目前国际上最有影响的英语教程之一，也是剑桥大学出版社在全球销量最大的教材。它取材于当代英语社会，提供了大量关于东西方文化差异的信息，并采用了交际教学法，给予学生最大限度的实践机会。教程的内容包括听、说、读、写四种技能，同时进行语音训练和词汇扩展。尤其强调听与技能的培养。根据交际情景，交际目的和交流对象灵活运用英语的能力。除应用型技能练习外，教材还设计了各种更高级的语篇理解能力练习。

二、分级教学因材施教

英语分级教学是大学英语教学改革的一项重大举措。分级教学从根本上改变了重“教”轻“学”的现象， 充分体现了“以人为本”，“以学为本”的教学理念，使大学英语教学从耗时低效进入省时高效的新时期。分级教学的实施有利于贯彻落实新的大学英语教学大纲的要求。国家对外语教学的新的导向是培养学生自主学习能力，突出培养学生语言应用能力，特别是语言与专业相结合的能力，突出听、说和书面跨文化交际能力。培养学生英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地运用英语进行口头和书面的信息交流。同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。分级教学能够满足不同层次外语水平学生的求知需要，为他们搭建更好展示各自英语才华的平台，充分发挥他们各自的优势，顺利完成大学英语基础阶段的学习，使大学基础阶段的教学与高级阶段的教学有机结合起来，从而全面提高学生运用语言的能力。分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了：老师白费力，学生不受益”的突出问题。

根据学生入学英语成绩统计，确定具体的分数线段，把基础差(低于《大纲》规定的入学水平)的学生、基础一般(与《大纲》规定的入学水平相当)的学生和基础好(高于《大纲》规定的入学水平)的学生分别编为101级、102级和201级三个层次，让上英语课的学生重新组合、分级编班。分级编班后，制定不同等级学生的教学目标，101级的教材从预备2级开始，学完第二级；102级从一级开始，学完第三级；201级从一级开始，学完第四级。明确他们在基础知识和基本技能上应达到的要求。各级别学生在掌握词汇、听、说、读、写、等方面的要求均不同。在写作方面要求101级班的学生能运用学到的语言知识，写出简单的句子；102级班的学生能运用学到的语言知识，联句成段。201级班的学生要求写出120～150词的短文。对101级的学生，教师要以复习、巩固中学知识为首要任务，以传授基础知识和基本技能为主，重点培养学生对词汇的记忆和所学语法、句型的掌握，使他们夯实英语基础知识和基本词汇，以便逐渐跟上正常的教学进度，要求到第四小学期末有10%的学生通过英语四级考试。对102级的学生，除重点掌握语言基础知识外，还要培养他们的阅读理解和“听”、“说”基本能力，扎实系统地组织教学，使他们能在第四小学期末有30%的学生通过英语四级考试；对201级的学生，教学进度要适当快些，并辅以适当课外阅读材料，听说训练应重点训练学生的语言运用能力，好中求好，他们的目标是第四小学期末要有60%的学生通过全国大学英语四级考试。每个小学期实行升级考试，根据学生的考试成绩，执行跟级和留级制度，让优生跳级选读，让差生留级跟读，以后重修没通过的那一级，以提高学生的积极性，确保因材施教的原则得到充分体现。

三、构建交互式教学模式

传统的英语教学方法存在费时，低效、重教、轻学的弱点。建构主义学习理论和高科技的发展给我们提供了改革教学方法的理论依据和技术支持。建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，是学习者利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。建构主义强调了学习的主动性、情境性和社会性。首先，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。其次，学习活动应在一定的情境中进行，学习的本质就是借助学习情境，实现学习者对知识意义的主动建构。此外，学习也是学习共同体会合作建构意义的过程。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

在建构主义学习理论指导下的教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。在现代教育技术条件下，学习环境的设计就是设计和选择多媒体教学资源展示社会文化背景，提供适当的认知工具，帮助学生进行意义建构。学习是建构内在心理表征的过程。学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。不同的学习者用不同的先前知识、经验对相同的知识进行加工、处理，因而建构出不同的学习结果。

大学英语课堂教学的主要任务就是使学生有足够的思维及活动空间和时间，将学习语言知识、掌握语言技能与自身体验、兴趣和世界观有机地结合起来，培养学生正确、流利、得体地进行跨文化交际。把学生请上讲台，锻炼学生对公众讲话的胆识，课堂学习任务的设计与实施要形式多样，以激发学生讨论热情。对于学生的每次表达都要进行及时有效地反馈，教师要注意评价的指导性和激励性。提倡用多媒体进行教学。多媒体能有机的整合文字、图形、音像等多种媒体，符合真实的交际模式。为适应新的社会形势变化，必须认真贯彻新教学大纲的精神，辩证地处理好语言知识和交际能力、准确与流畅、输入和输出之间的关系，建立以交际能力培养为纲，语言实践为主，提高学生以综合语言素质为核心的交互式英语课堂教学模式。交互式教学法改善了课堂教学中的师生关系和师生心理气氛，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力。交互式教学要求教师在课堂教学中要做到以人为本，确立学生在课堂中的主体地位，以平等身份参与教学活动的各个环节以情感为前提，互动为核心，密切师生间和学生间的关系，教学活动保持连贯性；保持认知与交际能力的统一。最终通过交互式教学使学生的情感认知技能和人际交往能力均衡发展。

“课堂互动”是教师按照教学目的、现代教学思想和方法，通过施教行为引导学生参与的多种因素交织互动的立体化效应。对于大学英语课堂教学而言，就是摒弃过去的“教师指令式”，采用“师生协商式”，让教师在讲授知识的同时引导学生参与，形成互动的课堂气氛，从而达到提高教学质量，培养出适应现代社会需要的大学生的目标。鼓励老师推行计算机多媒体课堂教学模式，做到因材施教、因人施教，充分了解学生的个体差异和学习需求，充分调动他们学习英语的积极性，将祖国的期望和市场的需要转化为学习动机，指导学生制定行之有效的个人学习策略和计划，注重启发式教学(elicitation)，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。使学习成为一个终身持续的过程，“施人以鱼，供一餐之需;授人以渔，终身受用无穷。”

（作者单位：广东培正学院）