浅谈高职数学现状与改革

【前言】浅谈高职数学现状与改革由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1．教学课时相对不足 高职教育注重学生对专业技能的掌握，强调学生的动手能力，学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，有的专业甚至撤销了数学课的开设，由此给师生造成了数学不再重要、可学可不学的错觉，数学老师的责任...

【摘要】本文主要阐述了目前高职数学面临的困难以及在这样的情形下数学教师可以怎样通过自身的转变完成数学与专业课的结合，与专业培养人才的要求的结合。

【关键词】高职数学现状改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0087－01

随着社会的发展，高等职业教育规模不断扩大，高职院校正向社会各行业输送越来越多的“服务型”、“技能型”人才。高职院校高等数学是重要的基础学科，也是多个专业的基础课，现在各种学科尤其是理工科的发展都需要数学学科建设，但是多年来，落后的教学内容和教学方式根本无法满足各学科的发展和工程技术实践对数学的要求。如何将传统的数学教育向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，提高学生的职业能力、操作能力等素质能力的培养，如何改革现有的数学教学模式，是所有数学老师所面临的问题。

一 高职数学现状分析

1．教学课时相对不足

高职教育注重学生对专业技能的掌握，强调学生的动手能力，学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，有的专业甚至撤销了数学课的开设，由此给师生造成了数学不再重要、可学可不学的错觉，数学老师的责任感、使命感无形中受到打击而下降，从而也自然影响了数学课的教学质量。

2．高职数学教材内容的编排缺少对高职学生学习的吸引力

传统的高等数学重视数学的推理和演绎、定理的严格论证，这对培养学生缜密的思维是非常必要的。但是高职类数学有别于学科类教育，其是以应用为主，强调的是职业性和应用性的特点。

3．随着高校规模的不断扩大，学生数学水平整体下降

经过全国统一高考选拔后，中学学习基础好、学习能力强的学生绝大部分被录入国家普通本科专业中继续深造，进入高职高专的学生多为高考中考分数较低的毕业生，甚至还有一部分为高中未毕业的预科生和中职生，其数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力普遍较弱。就是同一个教室上课的学生，来自高中和来自中职的学生也有相当大的差异，造成同一个老师讲课、同一个教室听课，有的学生意犹未尽，有的学生却不尽如人意。

4．教学方式落后

传统的灌输式教学方式只能让学生通过机械的练习掌握一些固定题型的解法。“纯理论”、“满堂灌”的教学方式导致学生对数学学习更加恐惧。这种教育模式对数学基础较差的高职学生来讲，无疑更加剧了对数学的恐惧。

二 高职数学教学改革的探讨

1．高职数学教学内容的转变

按照教育部提出的高职基础课程“以应用为目的、理论知识以必需、够用为度”的原则，高职数学无需过多强调数学理论，而应将强调数学知识在专业课中的各类应用，“先会后懂”，遇到问题会解决是最首要的目的。针对课时少的普遍现象，教师在选材取舍方面，能够根据各个学校各个专业的特点抓住主要内容，该放就放，无需面面俱到。

对于学生水平层次不一，可以选取分级教学方式。像很多院校对于英语有分级教学，有快慢班，有AB班一样，针对高职院校学生生源水平差异较大的特点，数学也可以如此。数学基础好、学习自觉性高、能力强的学生可以在内容选取上保证会用的前提下，加深讲授难度，适当介绍一些拓展性内容，从而使该类学生除了后续专业课遇到该类问题能够会用，也能形成一种数学思维，提高他们分析问题的能力。而对于数学基础薄弱，尤其是一些中职院校升上来的学生，他们在中职阶段不像高中有高考这根“大棒”的督促，学习自觉性差，数学基础薄弱，很多最简单的问题比如三角函数都没有掌握。对于该层次的学生还给他们灌输综合性、拓展性的内容，只能让他们陷入“听不懂，不想听”的恶性循环，此时我们只要选取与后续应用有关的内容，结合能够激发他们学习热情的教学方法，保证他们会用即可。

2．高职数学教学设计的探讨

高职学生的基础差，学习能动性相对不足，这就要求高职教师要比本科院校的教师还要多花心血在教学设计上，如何讲能让学生听进去是重点，否则教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生没兴趣听，这也是没有效果的一堂课。我们常讲“课堂上教师是主导，学生是主演”，但是在日常的教学当中，做到这一点的究竟有多少呢？尤其对于数学这门课不像很多的专业课有案例可以动手操作，那么如何让学生演起来呢？

在数学教学中，对于不同的章节，就相当于不同的剧本，教师要采取不同的方法手段让学生演起来。比如在学习极值这一知识点时，我们可以首先通过生活中山峰与山谷的形象提出极值这个概念，并且与最值对比。而在极值第一充分条件这一定理引出时，可以采用“任务驱动法”，选取一个前面单调性的题目：y＝x3（x－5）2，让学生上黑板做出来，然后教师启发学生讨论得出极值。这样让学生自己参与进来，一则提高积极性，二则比教师灌输记忆来得深刻。而在讲极限的四则运算法则时，教师可以讲解几个典型例题，重点讲清楚类型特点和针对方法，在学生练习时，将整个班级分成若干个小组，各个小组分别要求找出与例题相似的题型进行小组讨论，而上黑板书写的时候，也可以打破常规，可以自行选题多人讨论共同完成一题。这样通过“合作竞赛”的方式，大大调动了学生的学习积极性，增强了学生之间的合作意识；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了，在平等宽松和谐的合作氛围中，学生积极参与教学，经历成功的体现和表现自己才能的机会，在交流合作的过程中，既可以看到自己的长处，也可以发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心地投入学习。