如何进行高中英语语法教学

摘要：高中英语语法教学是英语教学的重点，也是教学的难点。本文在深入分析高中英语语法教学中存在的一些问题的基础上，分别从四个方面对高中英语语法教学的应对策略提出了自己的思考。

关键词：高中英语；语法教学；新课程

中图分类号：G623.31

语言是人们日常生活中进行交流的重要工具。英语教学的首要目的就是培养学生运用这一工具的能力，从而让学生与国际接轨。语法是语言学的一个分支，包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则等等。学习语法就是要培养学生对语言的具体实践应用能力。然而，对高中英语语法的认识，不管是学生还是教师都或多或少地存在一些认识问题，觉得英语语法很重要但很难学，这些语法就是一些硬规则死规定，没有真正理解英语语法的科学性与实用性。对此，本文首先对高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析，然后对如何进行高中语法教学作简要的探析。

一、高中英语语法教学问题分析

1、对语法教学不重视。

有不少人认为英语作为一门实用性工具，对于它的教学应将重点放在运用实践，甚至片面地认为教学的中心与重点就是通过构建出良好的语言训练与学习环境，再给学生增添实践活动作业，学生就会在参与活动与完成实践任务中，润物细无声地学到所有的语法知识，从而淡化了英语语法的教学。结果导致学生似乎有很强的语言口头表达能力与实践交流能力，熟不知，其语言基础不牢，不利于学生的发展后劲，不能让学生真正领会并掌握英语这一语言的精髓。

2、教学方法简单枯燥。

有不少教师，甚至有些教学年龄较长的教师一直偏执地认为：英语语法就是英语词汇的使用规则，教师的教学任务就是让学生明确这些规则，明确地告诉学生必须牢牢记住，然后对此进行适当的依葫芦画瓢，做一些简单而机械的操练，规定一个模型让学生去套用，就算是对英语语法的教学，是典型的“填鸭式”教学，从而导致语法活生生地从语境中剥离出来，将鲜活的语法变成了僵尸。

3、将英语的语法与词法孤立起来。

根据笔者了解的情况来看，在当前高中英语教学中，虽然大家都在大声疾呼进行深入持久的改革，但仍然有不少教师用新瓶装老醋，仍然沿用着老的教学模式，将英语的语法教学和词法教学隔离开来。专门区分好固定时间来进行单纯的语法教学，进行语法规则培训。对于词法的教学同样以专题形式进行教学，导致学生对语法与词法的学习效率低下，结果是事倍功半。其实真正理解好语法与词法之间的密切关系后，不难发现语法与词法是联为一体的，形如树木的躯干与枝叶，它们是密不可分的，人为地割裂必然增大学生的学习难度，增加他们的学习负担。

二、高中英语语法教学的应对策略

1、要准确把握好英语语法教学中形式和意义的结合点。

人们在现实生活中的语言交流往往是围绕某一具体任务而展开的，同样教师在教学中也应以任务为核心组织教学，笔者认此时的教学不应将注意力限制在某个单独的语言知识点上，而必须就此展开，深度分析其中的语境情景，和学生一道分析出其形式与意义之间的关联。在具体的教学中可以创设一些故事情景，如介绍John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集几个好友周末去“Picnic”，由于说好准时出发，结果John迟到了，他的好友以为他不参与加，便先走了，John借用别人的电话给他的朋友Tom打电话，结果发现他的好友们已经到了目的地，并已经开始了活动。而John在前去的路上又遇到了交通管制，结果当他到达时，“Picnic”活动结束了，很让John扫兴。通过这一教学情景的创设，让学生一起讨论“What happened to John”，并让学生做secretary和reporter进行记录，从中体会过去时、现在进行时、完成时和过去完成时等英语语法，并了解到他们之间的区别，不但对旧的知识有了温习，同时对新的知识也有了更新、更深的理解。在理论与实践相结合，形式和意义相融合中提高英语语法学习效果。

2、确实注重将英语语法知识转化为多种能力。

高中英语教师在英语语法教学中必须特别强调语法知识的整个学习过程，让过程给学习留下深刻烙印，不可象老式的语法教学一样，只顾将语法规则生搬硬套地嵌入到学生的大脑里。在过程化教学中，教师必须注重紧密围绕过程，做好过程引入、过程实践与过程后续三个环节，过程引入主要是教师将教学任务进行引入；过程实践为在教师的指导下，让学生为主体进行完成教学分派下来的任务，并让学生及时反馈任务执行情况；过程后续要求学生对教学过程中的有关情况进行分析，查找存在的差距，并针对出现的问题进行难点攻关。让学生参与进来，而不是让教师始终是忙碌的“演讲者”、“填鸭者”，并在这一过程中提高学生的自主学习能力、团结协作能力、交流实践能力等多种能力，进而培育他们综合素质的提高，养成积极学习、乐于学习、善于学习的良好学习习惯。

3、注重灵活运用归纳、对比等多种手法综合施策。

教师要善于在教学的具体实践中提高英语语法的认识规律，通过归纳、对比等多种手法，进行精心解读，细心解剖，尽心彻悟。例如在“定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法”这一语法学习中，笔者是通下面三个句进行对比式教学的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通过对比各个句子的结构特点，分析先行词在定语从句中位置、作用与功能，从而让学生理解透，进而真正掌握相关的语法规则，而不是死记硬背、囫囵吞枣般地强记这些语法，同时还可以提高学生的语感，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

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[2] 李智强. 新课改下中国高中英语教师构建高效课堂应有的四个追求[J]. 学理论，2011，（12）.

[3] 张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2005（1）.