中职商务专业教学中培养学生职业行为习惯的研究

【摘要】当下我国商务专业教学中对学生职业行为习惯的培养仍有部分不足之处，提高中职商务专业学生职业能力十分必要，结合我国的职业教育实际与现状，积极有效地开展研究与实践，是解决问题的关键。

【关键词】中职教学；商务专业；职业行为习惯；培养教学

一、提高中职商务专业学生职业能力的必要性

1.1 外贸业快速发展的必然需要

随着我国改革开放的不断深入和经济的迅猛发展，外贸业在国名经济发展中起着举足轻重的作用，快速发展的外贸业需要与之相适应的高素质人才。然而，与外贸业的兴盛形成巨大反差的是目前专业外贸人员极为紧缺。从外贸实际操作技能来看，不论其学历状况如何，普遍存在着技能不足或不能使用的现象。从目前职校商务专业培养的外贸人员来看，很大程度上表现为实际操作能力不强，有些学生学科成绩不错，但是一到实际工作岗位，就感到手足无措，个别平时学习优秀的学生，到了工作岗位连做基本的信用证也看不懂，更谈不上制作单证，表现还比不上一些平时学习较差的同学，与外贸行业的用人需求差距较大。我国外贸行业的全面快速发展对外贸人员提出了更高的要求，外贸人员素质的高低，直接关系到我国外贸业的整体水平和国家的整体形象。

1.2 新时代职业教育对培葬目标与学生自身发展的必然要求

很多国家都非常重视职业教育，都对职业教育的培养目标有明确的规定。我国《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“加强职业能力教育”， “培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。而在2005年1 0月的中更是明确地提出了职业教育应当“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。要“加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，而且更加具体地规范了加强职业能力培养中提高学生实践能力和职业技能的举措。职校学生如何适应这一培养目标的要求，除了我们职业学校为学生发展提供平台外，学生自身也要主动适应这种需要。

二、任务驱动法在商务专业职业行为习惯教学中的应用

运用任务驱动教学法教学，教师要善于创造情境。要给学生创造一个有利于完成学习任务的教学情境，让学生有身临其境的感觉。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能。它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。这个情境包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。教师既要重视创设一个优化的课堂环境，还要充分利用课堂以外的环境，给学生创造良好的学习氛围。创设教学情境，必须与当前学习主题相关，尽可能真实，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。在求职礼仪这堂课中，笔者这样设计教学情境。把教室布置成 凹字型，学生围坐三面，把面试现场引入教室，设立考官席，由不同学生分别扮演主考官、记录员、求职者。这样，学生身临其境，直接感受求职应聘氛围，从而调动了学习热情，积极主动地去完成老师布置的任务。运用任务驱动教学法教学，教师要充满激情。

三、职业行为习惯教育有利于提高中职学生的人文素质

文化素质教育主要是指通过人文学科的教育去塑造和培养大学生的内在品格和修养，也就是塑造中职学生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。人文教育有明显的教化功能。它作用于人的情感状态，影响和改变人的价值观、人生观、个性等，最终目标是较会大学生学会与他人相处，学会做文明人。职业行为习惯教育是社会主义精神文明教育体系中最基础的内容。因为讲文明、讲礼貌是人们精神文明程度的实际体现。普及和应用礼仪知识，是加强社会主义精神文明建设的需要。通过社交礼仪教育，让中职学生明确言谈、举止、仪表和服饰能反映出一个人的思想修养、文明程度和精神面貌。然而每个人的文明程度不仅关系到自己的形象，同时也影响到整个学校的精神面貌乃至整个社会的精神文明。

四、我国中职商务专业学生职业能力提高的方法和途径探讨

4.1 在专业教学目标上，追求专业能力、方法能力和社会能力的综合培养

通过对外贸行业用人需求的调研，提出在专业教学目标上，应追求专业能力、方法能力和社会能力的综合培养，并设计相应的教学达标内容。

4.2 在专业课程改革上.采用学习领域的项目课程

在中职商务专业的教学中，专业老师应打破原先的学科体系，重组教学内容，形成学习领域的项目课程。如开发“交易会“这个学习领域，在原先单一专业知识的基础上，加入交易会现场所运用的一些实际知识，对教学内容进行分析与重组，形成“布展”、“谈判”、 4订单操作”等项目课程。告知学生一些条件，让学生自主选择项目，自主运用各种专业知识、方法，自己创造条件自主完成，学生完成这些项目的结果会是多种多样的。通过这样开放式的教学，来培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，从而真正提高学生的职业能力。

4.3 在专业教学方法上，采用行动导向的教学方法

行动导向的教学方法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，学生作为学习的行动主体，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。如在“进出口贸易实务”的教学中，可以采用角色扮演法，让学生分组，分别扮演进口商、出口商、银行、外运公司、海关等角色，让学生在扮演角色的过程中学习运用专业知识，体验、讨论与解决教学过程中的问题。在这个过程中，学生首先要对这些角色所从事的工作有一些知识储备，这就会让学生自主地去查找资料或索性去社会实践，从而达到培养学生职业能力的目标。

【参考文献】

[1] 宋秋红.中职商务专业提高学生职业能力的分析与研究[J].职业.2010

[2] 石志成.大学生公共意识培育问题研究.郑州大学.2011