在语文学习中研究式课堂的构建

语文教学应注意培养学生的探究能力。语文教学不能仅仅停留在传承文明的成果，更重要的是要培养学生发现和探究问题的能力，所以，研究式课堂正是顺应这一改革需要提出的，着力培养学生的“学力”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，真正要把培养学生创新能力落到实处。

一、发现式学习

善于发现问题，研讨问题，善于发现美，欣赏美成为语文研究式课堂的灵魂。在学习鲁迅的《祝福》时，我和学生一起走进了鲁四老爷的家中，当读到“但是谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里”一句时，有学生发问了，“为什么要用‘剩’呢？”，我组织学生很快展开了研讨，这时，我随即点拨了方法，可以横向用词比较，如“呆”“留”等，也可以体验“我”当时的心境，学生或独立思考，或小组讨论，很快便有了答案，从意义的发掘到意蕴的探究，真可谓“涵泳工夫韵味长”。再如，在学习《项链》时，有学生读到“她也是一个美丽动人的姑娘”一句时，总觉得费解，在阅读空隙，我把同样费解的同学组织起来，交流自己的思考成果，很快便形成了共识。从字面意义的挖掘到人文情理的推断，处处有探究，仍以《祝福》为例，学生提出了一个共同的问题，“祥林嫂是怎么死的？”这无疑是一个很有价值的问题，学生的意见纷纭，有“饿死的”、“冻死的”、“恐惧而死的”、“被礼教杀死的”，各种观点争执不休，我激励学生深层探讨，很快便都有了充足的理由，在接下来的小组交流中，学生侃侃而谈，想象新奇，异彩纷呈，最后学生问我“祥林嫂是怎么死的？”我说：“你想象是怎么死的，她就一定是这样死的吧！”学生轰堂大笑。

但让，人文性作为语文的重要特性，课堂探究中离不开熏陶、感悟，离不开人文精神的培养，而发现美、感受美、探究美应该成为课堂探究的重要内容。仍以《祝福》为例，从小说表现的内容看，学生更多地看到了社会的愚昧、黑暗，看到了人性的虚伪，这都属于“丑”的范畴，但是，换一个审视角度，从文学的角度看，这里有没有课鉴赏的内容呢？课堂上，我给学生准备了丰富的文学审美知识，并提供了各种范例，组织学生超越作品，完成审美跨越。

二、体验式学习

体验式学习指师生在一定的活动情境中学习，就是在情境中体验，在体验中探究，在探究中求知。在情境中体验，这里的“情境”一指具体的生活情境，二是指设置情境，三是想象中的情景。具体在哪种情境中体验，应视学习内容而定，这里可以加强多媒体教学手段的运用。在学习诗赋时，我经常把学生带到教室外校园的草坪上，或叫去野外，让学生充分放松身心。学习臧克家的《青鸟“，艾青的《假如我是一只鸟》、《我爱这土地》、《孤独收割人》等诗歌时，学生在体验中大声朗读，宣泄情感，这里没有过多的分析讲述，是在情境中自然产生对诗歌的生发，学生分小组交流读诗的感受，对诗的形象把握，探究个性化的朗诵技艺，收到了很好的鉴赏效果。在学习戏剧时，我广泛运用了多媒体教学手段，先再现影视材料，把剧中的场景展现给学生，然后让学生分小组合作学习，很多学习小组均把剧中人的感情作为研发的重点，通过情境的设置，角色的扮演，剧词的解读，学生很快进入学习情境中，在情境中体验到学习的快乐，不断升华了对剧中人物的理解。老师在组织教学中，要善于把学生带入一定的情景之中，更应引导学生善于在想象中构置情境，进行体验性学习。

三、个性化学习

研究性学习课堂中，激励求异，提倡个性化学习。对每个学生而言，他们是学习过程中一个独特的自我，不同的知识素养、不同的学习兴趣和习惯、不同的学习过程和策略、不同的学习态度和体验，难以求得一致的学习目标。从事教学十多年，不曾培养过一个作家，一个诗人，是老师扼杀了学生的个性。所以研究性学习课堂中，老师应该更多关注那些显得“不合群”的同学，对他们的学习方式，思维习惯应过多关照，多激励，多引导，对他们个性化的学习方式应予以保护，要善于发掘那些有特殊爱好的同学，爱好写诗，就应帮助他成为诗人，爱好散文，就应鼓励他成为散文家，对那些思维活跃的同学，应给他们提供更宽阔的空间，对“天才”的保护应成为老师重要的职责，在这里，老师的眼光要敏锐，思想要解放。

研究式学习课堂没有固定的教学模式，它更多地依赖老师的教育思想、教学观念、业务素养，与传统课堂相比，对老师的专业素质要求更高，所以老师的专业化会越来越突出。当然，研究式课堂并不是一律不要讲授，和传统课堂比，老师与学生更近，老师更多着眼于学生的发展，老师的教学更切合教育对象，所以，从传统课堂迈进研究式学习课堂，并非隔着“鸿沟”，只要勇于探索和实践，必将很快适应新课改的需要。