浅谈构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略

摘要：初中英语作为课改的基础学科，打造高效课堂成为我们英语教育工作者的神圣使命。本文从课前导学、精心预习、学法指导、自主学习等方面阐述初中英语教学打造高效课堂的有效策略。

关键词：课前导学自主学习学法指导高效课堂

新课程的实施，高效课堂的推进成为时代的潮流。初中英语作为课改的基础学科，打造高效课堂成为我们英语教育工作者的神圣使命。《初中英语新课标》要求，初中英语阅读教学在方法上要灵活多变，激发学生学习兴趣；同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断更新个人的知识体系，用崭新的教学理念和聪明的智慧，实现英语教学向高效课堂迈进。我将教学实践中的具体作法总结如下：

课前导学，扎实预习――是打造英语阅读教学高效课堂的基础

苏霍姆林斯基指出：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”英语教师在教学中必须研究学生学习英语的心理，探讨英语教学的技巧作为重点。我认为“课前导学，扎实预习”是打造英语阅读教学高效课堂的基础。具体作法是：(1)编制科学的导学案。导学案打造高效课堂的路线图，是学生走进高效课堂的纽带和桥梁。因此，我们在编制导学案时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是编制导学案的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。(2) 鼓励学生扎实预习。学生是英语学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在英语课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。(3)依据教学内容，排演课本剧。按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。

学法指导，自主学习――是打造英语阅读教学高效课堂的旗舰

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”英语教学亦然。首先，在英语课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演。如一次英语课快要结束时，教师看见有的学生开始坐立不安，就把“How are you?”故意读成“哇哇you？”，课堂气氛立即得到好转，同时也把学生的注意力重新吸引回来。此外，教师可让学生将当堂课所学知识编成绕口令、儿歌等，并在课堂上表演自己的作品，不仅提高了学生的学习积极性，还能使其开动脑筋积极思维。这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，英语教学的高效课堂的打造之路更为艰难。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对中学生英语阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的英语阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。