浅谈“少教多学”中自主、合作、探究式的语文教学

摘 要：具体阐述了新课改形势下“少教多学”中的自主、合作、探究式语文教学的想法和做法。

关键词：少教多学；合作探究；语文教学

“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想。它标志着我们传统教学思想的转移，就是从原先的以教为主，转向新课改后的以学为主。下面结合自己的教学实践谈谈新课改下“少教多学”中进行自主、合作、探究式教学的想法和做法。

一、小组合作学习是学生学习的重要方式

1.组建学习合作小组

合作学习，首先要合理地划分学习小组，根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，深入了解每个学生的特点，将学业水平高、责任心强、且乐于助人的学生选作小组长。由小组长召集组员学习，决定学习内容，督促学习过程，检查记录组员学习境况等。

通常是由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习的目标任务，在促进每个人的学习能力的前提下，提高小组整体成绩，并获取小组奖励。

2.教师做合作中的点拨者

学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读课文，让学生去自读自悟；确实需要讲解的，简明扼要地进行点拨，而不是面面俱到、滔滔不绝。教师根据教材特点，引导学生总结一些有规律的学习方法，使学生能举一反三，触类旁通，为以后的学习打好基础。

二、改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式

1.营造自主、合作、探究的教学氛围

在课堂上应让学生自由地发表意见，尊重学生的个性并给他们平等的表现机会，真正做到面向全体学生。认真倾听来自学生的意见和感受，有利于教师获取信息，丰富课堂教学内容，使教学更加贴近学生的学习需要。在自主、合作、探求中形成民主和谐的教学氛围，使课堂教学始终处于轻松愉快之中。

2.鼓励学生大胆发现、探究

课堂教学时，教师应使问题具有探究性，为他们创设探求问题的氛围。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力。在此基础上，教师进行简要的梳理与总结，再次给他们提出需要进一步探究的问题，使他们自主尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗亚东中学）