新课程改革下的朗读教学

长期以来，我们的教学受应试教育的影响，只重视基础知识的掌握、基本技能的形成，而忽略了学生朗读，使得学生的朗读能力普遍低下。在传统的课堂教学中，教师繁琐而细致地分析课文，忽视了学生真情的流露和独特的感受，而学生只是木然、被动地去接受知识，学生的口语能力无法得到锻炼，学生的主体地位更体现不出来。随着新课程改革的不断深化，朗读作为教学目标，被放在了教学的重要位置。新课程标准中提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是朗读的总要求，并且要求学生的朗读要从体验到领悟，再到体味，循序渐进地达到朗读的目标。这些都是通过朗读获得情感体验，感知作品，领悟内容，体味情感，受到熏陶和感染。通过朗读感悟，学生才能自我发现，有独特的感受、体验和理解，所以朗读是实现阅读的根本，是课堂教学最有效的方式，也是理解课文最有效的途径。因而，朗读在教学中显得尤为重要。所以，我们必须重视朗读，从而提高学生的阅读能力。

一、模仿朗读，形成语感

模仿朗读，这是学习朗读的基本功。每个人都有潜在的语感，模仿就是为了激发潜能，进入角色进行朗读。在实践中我们发现，学生虽有潜能，却不知怎样开发，语调的轻重、缓急，人物情感的喜怒哀乐等不能准确地表现出来，文章不能用最佳的方式表达出来。为了培养学生的语感，我们必须让学生从模仿开始。模仿有两种实现途径：一种是模仿影视音像，听规范的录音朗读。这是最规范的朗读，学生通过录音来规范地学习，是提高朗读基本功最有效的途径之一，是学习普通话较有效的形式。学生可以通过录音来读准字音、停顿等，同时还可以加深对作品的体会和感悟。另一种是模仿教师的范读，这是学生看得见、摸得着的，有很强的直观性与模仿性。它能唤起学生的注意，激发学生朗读的积极性和主动性，容易感染学生。引导学生朗读欣赏课文，还可以帮助学生理解课文内容，体验情感，引起学生情感的共鸣。所以，教师的范读就显得极为重要了。长期的语文教学工作使我们认识到教师的范读必须做到：1.音准，字清，腔正。2.教师必须先“动情”，用真情去感染学生。试想毫无激情的范读，索然无味，使人昏昏欲睡，怎能激起学生的兴趣，怎能感染学生呢？3.让学生从教师举动、表情及情真意切的语言中接受到激情熏陶，使学生尽快进入角色。4.范读要讲究艺术性，要抑扬顿挫、声情并茂，并选择最佳的表达方式，以达到感染学生的目标。5.教师的范读要有特色，从而吸引学生，激起学生的参与热情。我们教师不必刻意追求播音员的水平，但必须要有自己的特色。根据课文的特点范读在先，能起到先声夺人的效果，克服学生对课文在不熟悉时而造成的体验破碎，可以给学生留下最深刻的影响，引起强烈的共鸣和美的享受，激起学生学习的欲望，帮助学生初步感知内容。范读以后，学生就进行模仿朗读，可以模拟“录音”，也可以模仿教师的朗读。对重难点，学生可以反复读。为了让学生在模仿中切实掌握朗读的技巧，教师在学生朗读困难时还要进行必要的、恰当的引导，以便使学生尽快掌握和领悟。所以，我们不能忽视教师的范读。范读的目的就是为学生提供学习的方向，使学生从模仿中掌握朗读的技巧，形成良好的朗读能力。

二、朗读体验，形成能力

学生经过朗读的模仿与学习，形成了一定的朗读能力，积累了一定的经验，然后就要在实践中去锻炼，进入作品中去体验，不断寻找朗读的对象，不断体验感知，这样才能形成一种持久的能力。我们不难发现，课内朗读仅限于我们课本中的课文，虽然具有典型性，但它范围小、容量小，所以不能满足学生的朗读积累，需要在课外中寻找更多的朗读体验对象，如报纸、书籍、广播、电视等，通过大量采集不同的信息，才能丰富情感的体验，完成理解体验的过程。与作品同喜同乐、同伤同悲，这是学生真情的流露，是第一感觉，是自然而然的表现，是与生俱有的潜能，一旦遇到刺激、提醒，就会复活，所以体验就是一种不断给人以刺激的过程。这就需要一种情境，需要借助想象来完成，需要真情感染来完成。这样学生经过持久体验，就能形成一种情感潜能，积累一定的朗读能力。

三、朗读积累，丰富情感

朗读积累是学生在长时间的朗读学习中，经过体验，经过实践形成的朗读经验、技巧、水平的积淀。学生朗读能力的形成，积累一定的经验与水平，需要一个持久的过程，而形成后需要一个长久的巩固阶段。

具体来说，朗读有以下几点好处：1.通过反复朗读，获得知识。俗话说：“读书百遍，其义自见。”由此可见，读书是积累知识的一种方法，对学生的语言表达能力、写作能力的提高都有益处。2.朗读能获得较好的阅读能力，这是能力的积累，为大量阅读作品提供了基础。3.朗读能积累丰富的情感。这情感来自于不断实践，反复的朗读、品味，才能被作品打动，才能与文合一，与作者息息相通，才能深刻体会作品的内涵，内化吸收。

四、朗读感悟，深入实践

朗读感悟是朗读教学的最终目的，也就是反复朗读品味、体验的目的，即达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，在读中体味文章的精妙。这种感悟就是一种“个性化行为”，就要深入到大自然，深入到生活中去，与生活经验相结合，与阅读中积累形成的知识相对照，进行善与恶，好与坏，美与丑的评判，并相互弥补。这也是一种探索，一种自我发现，“自我得之”，是一种学生个人独特的感受，是朗读的感悟，朗读的创造。这样通过“心理感悟”才能更加深透，才能受到作品的感染和鼓励，才能深入体味作品的内容和情感，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，感悟不能是“信天游”，应该是一种完善理解作品的表现，是以完成教学目标为前提的。

总之，朗读作为教学目标，是一种智力、情感活动，是一种运用视觉、听觉、运动觉、感觉等器官的信息反馈，它能使学生观察细致，记忆精确，思维灵活，想象丰富，情感细腻，所以我们要加强朗读，以便使学生形成良好的朗读能力。但学生朗读能力的形成、情感的体验感悟与学生朗读的兴趣有很大的联系。“兴趣是最好的老师”，只有通过兴趣激发，让学生认识到作品的无穷魅力，使学生积极参与其中，才能实现朗读的目标，获得事半功倍的效果。

（责编 张翼翔）