初中语文教学浅议

新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。在新的课程理念下我们要转变从前的单向传输课堂教学模式，积极构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。本文仅就如何上好初中语文课谈点粗浅的看法，供参考。

1 创设情境，吸引学生

俗话说：“好的开始就是成功的一半”，一堂好的语文课首先得将学生引入所学习的内容之中，创设情景，让学生能够和学习的内容进行对话。导入新课的方法是否有吸引力，直接关系到教育教学效果的好坏。由此可见，无论你采取何种方式，在课堂教学还未开始之前都得抓住学生的注意力是最为重要。而且从目前我国总的教育教学情况来看，其实很多教师都没有注重这个问题的重要性，而光注重在学生进入状态后来调节学生的学习兴趣。于是，有部分学生在上课刚开始的几分钟内就很难以平静下来听课，甚至经常迟到，这就严重地影响了课堂教学的效果。为此，教师对于课堂教学情景的创设应给予充分的准备，当然，无论你采取哪种方式，都应该要符合学生的心理特征和教学实际，才能启发学生学习的兴趣。“书读百遍，其意自见”。读在语文教学中是十分关键的一环。那么对于语文课来说，无论是学习何种体裁的课文，课堂上一定要读，如果一堂语文课中连读书的声音都听不到，那我认为就不是一堂合格的语文课。读不但可以培养语感，而且还可以能增强视觉、记忆和听觉的能力。不过，在读的过程中注重知识的积累、语言的品味、情感的培养和情操的陶冶。如在学习罗广斌和杨益言的《狱中年欢》。这主要讲的是一批革命者在监狱里同敌人巧妙地斗争的一个故事。，我就采用了自读、跟读、分角色读这几个教学环节上课，学生很喜欢

2 沟通合作，互相启达

学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花，有效地解决问题。当意见不一致时，能进行理智地分析，让争论成为学习的起点？学生通过预习读书，简单的问题已经解决，但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的？片面的，甚至错误的认识，个体思维遇到障碍无法进行时，一个问题有不同的见解而引发争执，此时开展恰当的议论，调动群体智慧，使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展。

在议论中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时，教师要教会学生学会倾听。质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更正？补充和求同存异，促进信息的横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发、相互补充、教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬，不断激发学生的求知欲望，让学生享受成功的愉悦、对难度较大、分歧较多、议论仍不能解决的问题，学生产生了渴求解答的心境，为教师的讲解作了铺垫。仍以分析《一件小事》为例，我提出这样一个问题供学生们议论：那车夫挽着老妇人走去，越走越远，本来后影应越来越小。为什么文章里却说“愈走愈大，须仰视才见”呢？这问题提的难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来，通过大家议论，加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚。在议论中，学生各抒己见，我对能言善辩，一针见血地答出问题的学生大力表扬；对首次“登场”，言语拘谨的学生，对于他们的点滴进步，更要当场给予鼓励。学生讲错了，教师要善于点拨，积极引导。时间久了，学生就会养成积极思维、乐于表达的好习惯、学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系，具有普遍意义，能起到“牵一发而动全身”的作用、议论的题目要有利于突出课文的重点、难点，并且难度要适中。一语道破或难度太大，都引不起学生兴趣，不利于学生思维和表达能力的培养、讨论题目的提出，可根据具体情况安排，属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价、推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行。

3 改进方式，提高效率

课堂的教学质量对于学习的质量是很重要的，老师和学生要做到充分利用课堂四十到四十五分钟的时间。首先，老师要做的是交出自己的主导地位，让学生主动地学习，具体做法是：了解文章相关背景、作者简介等内容，可以留给学生课前了解，他们可以通过书本资料、网络查询等途径来找到他们想要的资料，并且老师在开始上课时，可以请学生来讲讲他们自己对于文章背景和表达思想的了解，老师在听过之后不要及时做出评价，而是等到课文讲解的过程中，慢慢透露出文章的意义，这样来说，不管学生讲得对或是错，都会得到鼓励。然后，要充分利用学生听课过程中接受能力的波峰和波谷，据研究表明，学生在课堂学习过程中，前5分钟接受力较低，后来随着时间增长会显著提高，最后十分钟时又会后下降趋势。所以，老师在课堂教学中，要充分安排好时间，将重要的内容放在中间讲。例如：老师在讲《再别康桥》这首诗时，前五到十分钟，可以安排学生讲诗的背景，到十分钟后则可以讲诗句的主要内容和意义，让学生能最大程度地学习好这首诗的灵魂。到课程的最后几分钟是，老师可以带领学生朗读一下诗句，讲解一下诗句的具体意境。

4 诱感，自然而发

长期以来，作文教学的重要性及难题之多不断地引起语文界有识之士的关注，百家争鸣，异彩纷呈，并闯出一条又一条的新路子。但是由于与活生生的“人”打交道的教学千头万绪，是一项结构复杂的工程，所以，往往刚走出一个低谷又徘徊在另一个十字路口，困惑不断，在困惑中又感慨万千：作文教学的土壤不肥沃；学生谈“文”色变，老师无所适从。

应该说学生谈“文”色变的主要症结在于先天不足而激发不起写作兴趣，他们只觉得“苦，涩”，而不到“香，甜”。因而，激发学生的情思，使他们觉得写作象咀嚼青橄榄一样一先苦后甜，余味无穷。在写作兴趣之火还没燃旺之前，不能也无从奢谈从作文难中解放出来，因为那样反而会在学生心头笼上一层消极的阴影。而应先钻进作文里，从中发现每个学生每篇习作的闪光点，以激起他们的兴趣。平时，我们总以为希望要求学生能带着激情去写作，写出真情实感来。的确，激情洋溢，往往是灵魂勃发，驾驭自如。但是，我们在“激情”上作过多少文章呢？还没有引起足够的重视，或者说还没有把它提到应有的理论高度上来认识。作文教学时，我们首先要站在学生的角度上，深入他们的内心世界，充分认识到这“思考的一代”思考的是什么，揣摩出他们的喜怒哀乐，然后按大纲规定的“程序”进行。无论是命题，指导写作，还是评改，讲析习作，都应进入“角色”，走进学生生活，透视他们的心迹。即或是选择范文，朗读范文，也要出奇入胜，在情感世界里游戈。只有这样，才能在心里上接近他们，不断激荡他们吐露真情实感。

以下面一题作文题为例，略证作文教学进入“角色”的重要性。这道作文题是：

初三年级多数人已到十六岁。面对十六岁。该思考什么呢？

请你自行命题写篇叙议结合文章。

十六岁是“如诗如画的年华”，是“霍霍燃烧的季节”，他们贞洁但不单纯——“弱小的身躯十六岁的心”，而对人生，社会，他们有着独特而又未脱稚气的见解；伴着诗意“跨进三点一线的校园”，但在寻找“自我”途中又渴求充实，向往外面世界的精彩；咏叹“外面世界多美好”，但又朦朦胧胧地走不出那片“困惑”，疑是“热情与现实相去得如此之远”；异性的诱惑，流连忘返，探寻另一种充实；更有“千军万马进重点高中”的现实，一颗红心，多种抉择。但又不乏理智的分析，他们认为，“从困惑桩上解缆，一切都将生动起来”。面对这样多彩多姿的年华，我们应冷静地加以分析，不要老说“我十六岁的时候……”，这样只能设置一重又一重的“隔热层”。于是从命题到指导写作，从评改作文到讲析习作，教师都要进入十六岁的“角色”，去点燃那“霍霍燃烧”的激情，让学生萌发十六岁的绿洲，使之得到升华。我想，这样的作文教学必将受到学生的欢迎，并能欣慰地看到一篇篇“杰作”。

总而言之，新课改下中学语文教学质量的提高是非常重要的。加强中学生语文素质的培养，培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力，突出“优化思维品质，培养思维能力”是时代的呼唤，历史的必然。我们深信，随着教育改革的不断深入，广大语文教育工作者的不断努力，素质教育必将结出丰硕的成。