高中化学问题解决教学策略的构建

摘要：在建构主义教学理论、信息加工理论、多元智能理论的指导下，结合现阶段高中化学教学现状及问题解决教学的相关文献，构建了高中化学问题解决教学策略。

关键词：高中化学 问题解决 教学策略 构建

当前的高中化学教学，由于学生具有较高的抽象思维能力，许多教师就因此而放弃问题情境的创设，导致学生感受到的化学学习是枯燥无味、难以理解的。这是对化学认知过程中的去情境化(或简单化)处理，它严重阻碍了学生化学学习潜力的发挥。只有在优质课或少数教师的常态课上教师设计，但这样的设计往往亦没有提升学生问题解决的思维与行为参与度，因而，有了情境却收获不到相应的教学效果。

问题解决教学策略，给教师教学方式及学生学习方式带来了很大转变。教师不再是课堂的主体，教师要创设问题情境，是问题的策划者和引导者，且是学生进行问题解决的指导者，支持者和合作者;学生在问题解决过程中需要主动提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、最终建构知识与问题解决策略，学生的学习会变得更加自主，更具有体验性和建构性。

一、创设问题情境，激发兴趣

建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件，而问题解决教学始于良好的问题情境，因此教师应运用一些有趣、生动的情境素材引入学习课题，将新知识置于问题情境当中，使获得知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题、解决问题的过程，以便达到调节学习气氛，激发学生学习化学的兴趣和探究欲望。

1.1通过活动体验探究，激发兴趣

积极、稳定的良好情感只有通过活动体验才能得以形成，而体验是通过亲自经历或实践来认识事物，因此在教学中应该创设一些活动让学生亲自进行实践，在实践中进行问题探究与解决。

1.2启发学生讨论，激发兴趣

启发讨论是一种常用的教学方法，深受师生的青睐，因此常成为教师引导学生进行科学探究的一种手段。问题解决教学下的讨论是在教师的指导下，学生围绕教师提出的主题进行讨论，进而合作来进行问题解决。

讨论开始后教师应注意以下几点:其一是要采取一些措施鼓励学生多多发表见解;其二要帮助一些基础较差的学生将讨论的问题进行分解来降低难度;其三对一些学生讨论出现偏离主题的现象进行适当诱导;最后对一些不喜欢讨论的学生应给予关注，尽量使这些学生不被边缘化或孤立化。

二、培养学生提问意识策略

2.1教给学生提问的方法，让学生善于提问

学生是否善于提问常常是制约学生提问意识的形成，而通过教师访谈发现，大多数教师认为学生基础差，不‘懂如何提问。教学方法使用不当往往是造成学生提问意识缺乏的一个重要原因，那种“满堂灌”的教学方法容易使学生处于消极被动的学习状态中，从而不利于提问意识的培养。因此教师在问题解决教学中，应让学生了解提问有哪些种类和方式，有意识地给学生示范一些提问的技巧与方法，从而让学生掌握老师是如何提问的，并且要做到使不同层次的学生都能获得不同程度的提高。如见到一些奇怪的实验现象时要引导学生分析其产生的原因，从而尽可能多的提出一系列的疑问或问题。

2.2留给学生思考的机会，让学生乐于提问

在问题解决教学中，要注意尽可能让学生参与到提问中来，让学生喜欢提问。首先教师在创设问题情境后应该留给学生一段思考的时间，这样学生有充足的时间来进行思考，并提出尽量做到学生能独立思考的绝对不提示。其次教师在问题解决完成后，应鼓励学生反思其过程或尝试其它方法对问题进行解决，并发表自己独特的见解，不求答案的唯一性，不迷信于权威中。

三、提高学生分析解决问题能力策略

3.1给学生进行问题解决方法的训练

科学方法对化学问题解决的各个阶段都起着非常重要的作用。通过调查发现，大多数学生认为自己对问题解决方法还不够熟练，因此化学教师应在创设良好的问题情境的基础上，帮助学生运用科学的方法对化学实验现象、化学事实进行加工处理，探求解决问题的方法，促进学生将感性的知识上升到理性认识。在问题解决教学中，教师除了要传授一些普通方法(如分析法、归纳法、演绎法、比较法等)外，还应有意识地教给学生一些有化学学科特点的思维方法(如模型法、假设验证法、等效法、联想类比法、转换法、逆推法、守恒法等)。

3.2帮助学生构建合理的化学知识结构

现代认知心理学的研究表明，专家解决问题的速度往往比新手要快，原因表现在两者在知识表征上存在明显的差异，专家头脑中的知识是分层组织的结构化知识，并具有帮助自身使用陈述性知识的程序性知识;而新手头脑中的知识往往是零散、孤立的，并缺乏程序性知识。

由此可知，学生在问题解决方面可是一个新手，还没有建立好完整的知识结构，并在大脑中储存的是一些陈述性知识，不能很好地提取出来。化学问题解决要依赖学生的已有化学知识、经验和方法的运用，学生储存了多少化学知识及知识是如何联系的，都将影响解决问题的质量，因此化学教师在问题解决过程中应帮助学生有效地建立良好的知识结构。

四、培养学生问题解决反思能力策略

4.1教会学生反思方法，让学生学会反思

古人云“学而则思”，在问题解决教学中，同样要学而则思，不断让学生在问题解决过程中进行自我反思。有些学生不知如何从哪入手来进行反思，这往往是影响学生反思能力的因素之一，因此化学教师在问题解决教学过程中交给学生一些问题解决反思思路或方法，引导学生试着从以下两方面来进行反思:其一是在问题解决的过程中进行反思，反思问题解决过程的各个环节是否合理，有没有其它更加简捷的解决方法;其二是在找到问题的结果答案后，对整个问题解决过程和结果进行反思评价，整理思路并总结一些经验和方法，在此基础上发现一些新的问题或提出自己一些进一步解决的设想。

4.2采取多样化评价方式，促进学生反思

评价不仅是教学过程中不可缺少的重要内容，同时也是学生自我认识、自我反思的良好机会，符合新课程改革的要求。在问

题解决教学中，评价的方式应多样化，特别注重表现型和真实性评价，也可以组织学生进行自我评价和他人评价，教师帮助学生建立学生成长档案袋(如学生的作品、研究成果、对学生行为的观察和记录等)。评价的目的在于让学生重新回顾和认识自己的行为，促使学生的认知能力的提高。在评价过程中教师要防止一些学生自尊心被伤害，消除学生一些过度自卑感和优越感，让学生明白评价的真正意义所在;教师要收集好学生的评价材料、学生的作品、日常反思内容等材料，这样可以有效地对进行进行跟踪评价，对学生的学习情况有一个动态全面的了解。

可见，引导学生共同在复杂、开放和真实的情境中进行提出问题、建构知识、训练技能、解决问题、反思提炼等学习活动，是今后广大高中化学教师共同努力的方向。

参考文献：

[1]沈理明.化学教学研究[M].镇江:江苏大学出版社，2010.

[2]刘绪菊等.启迪智慧—问题探究教学研究[M].济南:山东教育出版社，2007.

[3]周军.教学策略[M].北京:教育科学出版社，2007.