将学生引到作文批改中来

【前言】将学生引到作文批改中来由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。对此，我觉得作文批改要处理好两个问题：一是减轻我们教师的工作量，毕竟我们还要备课、批改作业、检查任务、辅导学生……二是要让学生更重视作文成文后的修改及学习作文的方法技巧并形成能力。将学生引到作文批改中来，我觉得是一条可行之路。 二、我们的做法 我们课...

一、作文批改现状的分析

首先，每周一次的写作是提高和检验学生作文水平的重要途径，作文批改是想让学生明确得失，区分优劣，写作时扬长避短，逐步提高作文水平。诚然，作文的高水平是平时写出来、练出来，但作文批改的重要性仍不可忽视。

其次，作文批改的工作量太大，每周至少要有一篇作文，不是大作文就是小作文。一个班大约四十学生，如果是教双班，那就是近百篇的作文，精批细改，确实难以及时完成。

再次，教师的精批细改不仅是指出学生作文哪儿好，为什么好，以后作文中仍要保持，更多的是指出本次作文的问题所在，如哪儿不好，为何不好，如何修改，并希望学生能形成能力。但是学生更多关注得了多少分，评语只是看看而已，没去深入思考，不明白教师的良苦用心，也有极少学生理解了，但也难以形成习惯和能力。

这样，教师煞费苦心，却收效甚少。连叶圣陶老先生都在著名的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》讲话中说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”而我们今天还在重复做这样费心费力、事倍功半的事。

对此，我觉得作文批改要处理好两个问题：一是减轻我们教师的工作量，毕竟我们还要备课、批改作业、检查任务、辅导学生……二是要让学生更重视作文成文后的修改及学习作文的方法技巧并形成能力。将学生引到作文批改中来，我觉得是一条可行之路。

二、我们的做法

我们课堂的作文分大小作文，每学期各八篇，大作文是训练和检验学生作文水平最重要的依据，所以教师批改的痕迹要更重，所以八次大作文让学生参与批改的有两三次，期中考试前一次，期中考试后一到两次就够了。而八篇小作文可以让学生参与批改五六次，期中之前两三次，期中之后两三次。除此之外，我们还会有片段作文练习，就更可放手让学生批改，让其围绕一两个点进行评判即可。

（一）进行作文的修改与评改指导

毕竟只是学生，作文批改能力肯定是有限的，但是学生作为批改者也有其优势。学生成了批改者，本身就会让学生写作文时更加用心，怕被同学笑话。学生批改者从心理上更接近作文者的内心，更易于理解其内容。同样，学生评改别人的作文，也易于找到给自己启示之处，从而得到直接的启示和指导。作为教师，我们可以循序渐进地给学生以修改、批改作文的指导和引导，教给他们方法，让其明确作文优劣的评判。

对作文的修改与评改指导，我们也要分阶段性进行指导。

初一上学期重点引导学生学习：

1.识别和应用正确的修改批改符号；

2.错别字；

3.词语应用搭配明显不当；

4.主题思想是否昂扬向上；

5.内容是否显得真实，整体上是否突出了中心事件。

初一下学期重点引导学生批改：

1.词语使用的不当；

2.病句的修改；

3.个别语句（比较优美的句子或含义深刻的语句）的赏析；

4.重点事件写得是否详细、突出；

初二上学期重点引导学生批改：

1.病句的修改；

2.标点的使用；

3.从修辞的使用角度来赏析语句；

4.修改语句，让其表达效果更好（在第3条赏析基础上更进一步）。

初二下学期重点引导学生批改：

1.人物描写用法和效果的分析；

2.人物形象的分析；

3.文章内容是否妥当，详略是否得当；

4.文章结构上是否能照应，过渡是否很自然。

初三上学期重点引导学生批改：

1.小段分得是否合理，是否还要进行段落地合并和拆分；

2.段落的次序安排是否合乎逻辑，是否需要再调整；

3.文章内容详略的处理是否得当，是否能突出中心；

4.赏析开头、结尾、文章的亮点。

初三下学期重点引导学生批改：

1.综合评改、修改；

2.总体评价；

（二）作文评改方式

我们的作文评改方式有这些：

1.教师批改：教师的精批细改，大家都熟悉，自不待言。

2.教师重点评改：教师把学生的作文都浏览一遍，挑一篇较优秀的习作和一篇有代表性的问题的作文，进行较全面的重点批改。

3.师生共评：把有批改痕迹的作文印发或投影给全班学生，使学生体会教师的批改角度，学习教师的批改方法，学习教师的批改符号，体会教师对作文的评价，感受、学习同学作文中的优点，体味其好在何处，自己怎么能学着用，感受、分析同学作文不好的原因，如何进行修改，并结合自己的作文实际来感受教师的评改。思考如果自己评改作文可以从哪入手分析、评判。教师引导学生细细分析两篇作文的批改理由，赏析文中优美语段，品味其精彩之处，指出不好的地方，共同讨论如何改进，让学生明白该怎么去写作文，作文时要避免哪些现象。

4.学生互评：教师给学生2—3个评改角度，让学生作为标准来批改作文。当然，学生如果水平高，完全可以从更多角度来评改。学生批改时可以以教师的批改为范例来思考，来做评判。这样，学生就可以交换作文本，互相批改了。为了督促学生认真批改，改完了要在文后签上自己的名字。

5.学生讨论评改：学生独立评改好后，一个学习小组交流讨论一篇，既评作文，也讨论批改的情况，集一组之力，很好地完成一篇作文的批改。

6.互看作文：互批之后，让学生交换手中的作文本，可以学习别人的作文写法，可以学习别人的新颖材料，还可以学习人家的批改。学生可以只看不评，当然更欢迎学生再次评改。

7.教师督促，再次略评作文：等学生都批改完后，教师收回作文本，抽查部分作文，检查学生批改的情况，有些还要教师再次粗略加上一些评语，可以针对作文，也可针对学生的评改。甚至，对批改存在较严重不妥的学生，教师还要找来做个别指导，或是作个别谈话，以保证下次学生批改的质量。

8.其他：如作文者与评改者课下私下对话交流等。

一开始，学生确实会有些不适应，随着评改的进行，学生会逐渐适应，百分之七十以上学生会认同这种做法的。因为学生进入作文批改的活动中来，才可以真正实现批改、评改、修改三者合一。通过批改，切实地减轻了教师的工作量。评改，即批改中学习、评议和讨论，可以让学生学到鲜活的材料，积累优美的语句，看到严谨的结构范例。学生明白评分标准，明确作文优劣，互改中得到积累和滋养，最终都将作用在实际写作中，用来修改自己的作文，提高自己的作文水平。当然，让学生进入作文批改中来，教师的引导、指导、督促、把关是成功的关键。我们一定要教给学生批改方法，引导学生乐于、积极参与到批改中，督查学生批改情况，保证批改质量。这样来保证批改的有效、高效，切实提高学生的作文意识和作文水平。

【责编 张景贤】