民间舞教学初探2

二、激发舞蹈情感

民间舞蹈的情感是每一种舞蹈所从属的民族民众的情感。教学中必须通过了解其文化背景来体验其特定情感,否则,民间舞教学就同教徒手体操一样,只能教其“形”而无法教其“神”。民间舞教学强调“动之以情”,即是强调通过情感的诱导来增添舞蹈的动力。

1.借助想像情境,领悟民族情感

教师应把所教民间舞的历史文化、舞蹈风格通过生动形象的比喻把学生逐渐引入到一个“想像情境”中,并在学习开始就有一个情感的依托。当学生感受到这种情感并使之成为舞蹈的动作时,他就能很快投入到学习环境中去。比如蒙古族舞蹈的基本体态训练,教师在体态上要求学生以脚站八字大步,左手叉腰,右手握鞭抬头挺胸眼看前方,同时提示“想像情境”,即设想自己正置身于广阔无垠的草原,是一个顶天立地的汉子,有豁达开朗的性格、豪放不羁的气态。这种提示就有助于舞蹈风格的形成。

2.结合生活实践,体验自身情感

在藏族舞的“三步一撩”和汉族秧歌的“秧歌大跳”中,同样是体现欢庆的动作,却在实际表现时有着情感差异,前者是憨厚、耿直、奔放,而后者则是机敏、喜气、灵巧。它们好比生活中的摇扇子一样,前者需要双手交替猛扇,如狂风四起;而后者则需巧手轻摇,似轻风拂面。教师要善于利用学生已有的情感经验,让其对民间舞丰富的情感表现产生共鸣。

3.根据音乐节奏,触发动作情感

一切舞蹈节奏都是体现情感和动作力度的,节奏在动作语言表达某种情感中是不容忽视的基础。如维吾尔族舞中的“三步一抬”动作,有特色的是垫步、提腿转身、托帽、亮相。该动作从起势进入垫步至提腿转身(紧急收蓄)到托帽到亮相(刹住)的一系列动作中包含了强烈的“切分”节奏在里面。这种节奏有助于该动作发挥与主题内容相吻合的情感。

4.利用不同道具,抒发舞蹈情感

民间舞有借助道具表情达意的特点。民间舞使用的道具颇多,且道具的舞动都具有某种象征性意义,可以此来寄托舞者的情感,如:汉族的舞连手红绸腰带,藏族的献哈达,维族的打手鼓,蒙族的敲击盅碗和筷子分别体现了欢庆、虔诚、激动和喜悦的情感。