浅析我国职业中学信息技术教学现状

摘 要：在信息技术高度发展的当下，信息技术教学成为了发展校园信息化的重要途径。然而在实践中，我国信息技术教学还存在基层管理者对其认识不足，教师专业水平低下，学校对信息技术教学投入不够和缺乏有效管理机制等问题。这些问题的存在严重制约我国中学计算机教学的开展。为有效开展职业中学计算机教学，提升学生基本素质，本文从转变观念、优化师资团队，优化计算机软硬件配置，加大对信息技术教育的关注力度，建立、健全信息课教师规范等方面提出了针对性建议。

关键词：中学；计算机教学；问题；对策

随着信息技术的不断发展与完善，信息技术教学在职业中学教育中的重要性逐渐凸显。同时，新课标提高了对信息技术教学的基本要求，不仅强调学生的软件操作能力，更要求学生具备整合、升华信息技术的能力，能健康、系统地了解信息技术在生活和学习中的具体应用。

一、我国职业中学信息技术教育现状

鉴于信息技术教育在中学教育中的影响力不断扩大，为了解其在实际教学中的具体实施情况，笔者对湖南省某市市区及所辖部分县初、高级中学和职业中学的计算机专业教师、学校机器软、硬件设备、课程安排等方面作了一些调查，具体情况

笔者所选调查区域内拥有计算机的中学比例高达92%，这体现了办学机构与当地政府越来越重视中学信息技术的教育。但与此同时，在职业中学信息技术教育取得可喜成绩的同时，笔者也发现了一些现象，如拥有计算机学校数量虽达到92%，但实际能上网的学校数量不足其1/5；虽然学校拥有计算机绝对数高，但校均、生均拥有计算机台数偏低；而且在中学信息技术教学中任课教师大多由非计算机专业教师担任，他们在学校教育工作中常属于“游击队”角色，同时兼学校打字、复印员；依据新课标基本要求，中学信息技术课每周应至少2课时，而在实际教育过程中，被所谓主课挤占现象严重，有时甚至连续两周上不到1课时。

二、当前我国职业中学信息技术教育存在的问题

基于上述分析可知，当前我国信息技术教育虽取得了一定的成绩，但问题仍然存在，具体分析如下：

（一）基层管理者对其认识不足，教师专业水平低下

基层管理者对于信息技术教学认识不足主要表现在两个方面：一方面，其对于信息技术的发展趋势认识不足，无法真正认识到信息技术对于当今社会发展的重要性；另一方面，在传统中、高考至上的应试教育指引下，基层管理者更倾向于将更多的时间分配给所谓的主课

通过表1、表2可知，该区域内拥有计算机学校的绝对数量高，但校均及生均数额太少，由此可见，目前教师的教学活动基本仍采取传统的教学方式，而多媒体技术与课程结合的紧密程度并不大。而且在大多数中学仅负责计算机本身，而对于其基本的维护和软硬件的升级并不重视。正因如此，造成了大量中学计算机无法开机、无法正常使用等现象。在这些中学中，计算机的配备仅仅起到了增加绝对值的作用，而实际应用性并不强。

（三）信息技术教学缺乏有效管理机制

就全国而言，信息技术课缺乏统一的教学大纲和完备的教材，各中学的信息技术教育课教师均属于散兵拼凑，各行其是。如不同学校相同年级，有的学校可能已经提前完成了信息技术教学任务，而有的学校才完成一半，更甚者根本未按教材实施准确、科学的信息技术教学。不仅如此，初、高中教材内容并不连贯，不具备承接性。对于更新极快的信息技术，其教材内容的更新明显滞后于实际技术的发展。而且与教材配套的的软件严重不足。

同时，中学信息技术教学至今未有一套较为完备的评价体系。因此教学完成后，无法对授课教师及学习的学生作出公正、客观、准确的评价，从而导致了中学信息技术教学的无序性和随意性。

三、改进建议与对策

（一）转变基层管理者观念、培养信息技术教学专业化师资团队

要转变基层管理者观念根源在于，改革中、高考考试评价体系，将中、高考与信息技术教育相结合，充分体现其在此过程中的技能性和应用性。而且政府应加强对教师参与意识的引导。同时，还需加强中学信息技术教学专业化师资团队培养。

（二）优化学校计算机软、硬件配置

我国中学信息技术教材知识结构大多局限于操作，而许多软、硬件操作系统已基本淘汰。因此，在此基础上的信息技术教学意义并不大。对此，学校不仅需要从拥有计算机绝对数量方面改进办学条件，还应大力加强对计算机、软、硬件、网络、多媒体等设备的升级、改造和维护，增强其实际实用性，从而为提高师资和教学水平提供必要的条件。

（三）加大对信息技术教育的关注力度，建立、健全信息技术课教师规范

作为各层级的教育监管部门还应加大对信息技术教育的关注力度，统一、规范信息技术课程教学。信息技术课实际是一门集趣味性和知识性为一体的实用型学科，它可以有效的培养学生自主学习、研究性学习的能力，能有效拓展学生知识范围。

参考文献：

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