激发作文兴趣 提高写作能力

摘要：作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是小学语文教学的重要组成部分。但提起写作文，大多数学生都会皱眉，感觉难写。本文就是从激发学生作文兴趣出发，分析了一下提高学生写作能力的方法。

关键词：作文 兴趣 提高 写作能力

引言

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作，作文水平的高低直接体现了学生整体素质的高低。目前小学生的写作水平不容乐观，存在着很多问题：学生在写作时不是无话可说就是有话说不出来，学生只要一写作文就叫苦连天，即使勉强写出来也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇。鉴于此，笔者认为要提高小学生写作水平就必须抓住以下几方面。

1、学生作文能力的提高是教学关键

1.1培养学生的作文兴趣

学习在于兴趣，有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么，作文兴趣如何培养？首先，教师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，教师要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就会有差别，故事的结局也就自然不同；或者让学生注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，就说明这位同学的描写是准确的。这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。

1.2建立开放课堂，激发学生创造兴趣

作文教学的创新性除了教学手段创新，还应该激发学生的创造力和兴趣，这也是作文教学中非常重要的一点。为了激发学生的的创造力和兴趣，教师可以开放课堂，充分调动学生兴趣，突出学生主体地位，激发学生潜能。首先，营造民主的作文教学气氛。教师要充分尊重学生的兴趣和意见，在课堂中尽量避免直接批评学生的创造，要允许学生大胆创新，营造一个愉快、民主、积极的作文教学气氛。其次，让作文教学走出课堂，走进生活。作文教学不应该限制在课堂上，应该和学生的生活紧密联系在一起。教师可以培养学生养成记日记的习惯，将日常生活的点滴及时记录下来，这种作文形式可以缓解课堂教学带来的紧张感，让学生对作文写作感到习以为常，培养良好的写作习惯。第三，授课形式多样化。作文的授课形式要摆脱过去讲评式授课，可以采用其他生动、活泼的形式进行教学，如故事式，即教师提出一个题目，由全班学生连续进行故事讲述，这样可以锻炼学生的想象力和表达力；采访式，让学生组成记者团，对学校及身边的事件或人物进行采访，并依此写成文章；情景式，教师创造一个情景，让学生逐步融入到情景中，从而进行写作。采取多样化的授课方式，能够使学生更愿意上作文课，潜移默化地培养学生创造力和对写作的兴趣。

1.3积累丰富的作文素材

1.3.1从阅读中积累

读书是获取知识的源泉，从阅读中积累作文材料是培养学生积累能力的一个重要途径。教师可以指导学生从课本阅读中积累，也可以指导学生从课外读物阅读中积累，还可以指导学生从有关资料、文献读物中积累。教师指导学生在课本阅读中积累，应让学生做到动脑、动口、动手，即用脑记、用心记、用口读、用手抄录。如《可爱的草塘》中的一段：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。翠绿……跟蓝天相接。”这些写得很好又很有用的材料，就很值得积累下来。教师指导学生在课外阅读中积累，就要正确指导学生阅读有用的课外读物，如《十万个为什么》 《雷锋日记》……学生可以从中获取大量的课本中没有涉及到的内容，积累丰富的材料。教师还可以根据作文的需要，指导学生到校外图书馆查阅有关资料和文献读物，积累材料。当然，教师还要督促学生时刻注意坚持不懈地做读书笔记。

1.3.2从生活中积累

文章是以生活为基础的，绝不是凭空想象出来的。教师要教育学生以自己为对象、核心，积累自己亲身经历的事情及感受。在学校，教师的教导，同学的关爱，朋友的帮助，遇到困难的苦恼，遭受失败的痛苦，被人误解的委屈，获得知识的快乐，取得成果的喜悦；在家里，老人的慈爱，母亲的温柔，父亲的严厉，亲人的疼爱，生活的甜美，当然也有成长的烦恼等，这一切的一切都是生活。如果我们能做生活的有心人，仔细去观察生活，体会生活，从中悟出道理，这些都会成为很好的写作素材。

1.4注重作文批改

学生写完作文会非常渴望得到肯定，作文水平不高的学生也一样。所以在作文批改中，教师对这一部分学生尤其要表示出极大的关注，哪怕学生写得一塌糊涂或是去抄现成的文章来应付，也要很认真地批改，郑重地写评语，尽量肯定其劳动，让这一部分学生也能同其他写作好的同学一样，享受到写作带来的成就感并喜欢上写作。写评语肯定学生时，教师不要故意拔高赞美，那样只会适得其反，我们应让学生看见老师的诚意和期盼。而写评语的思路，以“先扬后抑”为最佳。学生的作文语焉不详，教师的评语可以是：“真好，你完成了本次作文，但很抱歉，你文章里的很多话老师看不明白，你能帮帮老师吗？”这样，作文发下去后，学生就会产生说的欲望，肯定会带着作文去找老师，然后这时教师就要和他一起商讨如何把话说清楚。学生抄了别人的文章来应付作文，教师发现了，尽量不批评，以评语的形式来督促学生改正陋习，如：“感谢你为老师推荐了这么好的一篇文章，但好是好，却不是你自己的作品，要是你能模仿本文来写作，哪怕写得不如这篇文章好，老师也会很爱看的，老师希望看见的是你自己创作的作品。”这样就能打动学生的心灵，让学生产生原创的冲动。作文评改阶段是教师与学生的心走得最近的时候，教师要充分利用这个机会走进学生的心里，给予学生想要的，比如尊重、鼓励、关心、肯定……学生的需求在作文批改中得到满足，就会愿意以更大更持久的热情投入到下一轮的写作活动中。

2、结语

为了学生的发展，每一个教师都需要不断地改进自己的教学方法和教学模式，探讨最有利于学生的教学方式。目前，小学语文作文教学创新途径的探索还有很长的路要走，希望通过笔者的作文创新性教学探索能够激发出更多人的灵感，为培养学生创造力和写作能力带来更多帮助。

参考文献：

[1]教育部.九年义务教育全日制小学语文教学大纲（ 试用） [M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]郁舒琳.浅谈小学作文教学的创新[J].中国校外教育，2011，（ 12）.