初中物理课应注重非智力因素的开发

[摘要] 笔者根据自身的教学实践,主要从“设计概念冲突情景、利用情感的教育作用、培养良好的意志品质、利用学习正迁移”四个方面论述了如何开发非智力因素,提高物理课堂教学质量。

[关键词] 非智力因素 初中物理 教学质量

非智力因素直接影响着认知的效果、学生智力因素的发展及对智力因素的融会贯通。积极有效地开发非智力因素是调动学生学习积极性和主动性,促进物理教学质量提高的关键。

一、设计概念冲突情景,激发学生学习物理的兴趣

即使是刚学物理的学生,头脑中也常有一些“前科学概念”,如“物体速度越来越快,所受作用力一定越来越大”。“动量越大,力就越大”等。利用这些“前科学概念”创设物理情景,从而激发学生兴趣。如浮力问题,学生们总认为木块能浮在水面是因为木块受到的浮力大,而铁块沉入水底是由于没有受到浮力或受到的浮力小。针对这一问题,教学时设计如下实验:给出如下器材:烧杯、适量的水、弹簧测力计、小木块、大铁块,试分别测出木块和铁块在水中受到的浮力。学生得出铁块不但受到浮力,而且比木块受到浮力还要大,这一情景与学生头脑中原有概念相冲突和矛盾,促使学生主动思索、探究答案,从而产生浓厚的学习兴趣。

二、利用情感的教育作用,促进物理教学质量的提高

1.实施赏识教育,挖掘学生潜能

根据多元智力理论:每一位学生都是有潜力的学生,教师的作用就是要挖掘学生的优势潜能,并给予充分肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信,鼓励他们积极主动地参与课堂教学,做课堂的主人。例如,在一次习题课时,叫一位女生在黑板上连接一个简单的电路实物图,但该生却不能很好地完成,有学生开始喝倒彩,挖苦讽刺。作为教师的我没有表现出不满和轻视,而是制止下面学生的行为,并大声地说相信她能做出来;而后轻声指导这位女生顺利地完成黑板上的题目,并当众赞美她完成得很好,希望她以后努力,积极主动回答问题。在后来的学习中,该生学习劲头足了,不但能解决一些复杂的问题,而且能提出一些高质量的问题,不时地迸发出智慧的火花。即使有些学生通过指导还是不能正确完成,也从不批评指责,而是不断发掘其优点,赞扬其回答问题的勇气等,保护他们学习物理的积极性。

2.创造成功的机会

每个人都有自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功时,会情绪高昂,兴趣倍增;多次努力仍然失败时,会产生畏难情绪,影响积极性。因此,在教学中应结合教材和学生实际,设置具有层次与梯度的教学内容,适应学生智力发展水平,让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如,对基础差的学生,在阅卷时适当放宽评分标准,多给一点分,增强他们的自信心。

三、培养良好的意志品质,促进物理课堂教学质量的提高

俗话说:“有志者,事竟成。”一般情况下,学业成就的好坏与意志水平的高低是一致的。意志坚强的学生,学习的目的性强,能克服困难,坚持组织自己的学习行动,为提高学习效率而努力。反之,薄弱的意志往往会影响学业成就的提高。在物理教学中,帮助学生形成良好的意志品质,能促进物理教学质量的提高。

1.强化学生积极的心理倾向,调动学生学习物理的自觉性

理想是意志行动的强大力量源泉,青少年正处在少年向青年的过渡时期,理想尚未完全形成。他们常从物理的广泛应用和物理学家们取得成就的事迹中受到鼓舞,在心理上萌发一种在科学上有所贡献的愿望,这些倾向有利于理想的树立。因此,教学中首先应使学生的这些积极的心理倾向得到增强。例如,在教学压强时,上课一开始,就向学生提出:“图钉一头为什么做成尖锥形?”又如,学生一开始接触物理,给他们介绍我国自行研制发射成功的“神舟五号”飞船,让学生认识到它的发射与物理知识是紧密相关的,在心理上产生对物理学习的更高要求,逐步树立为祖国的未来学习物理的远大理想。

2.帮助学生排除心理障碍,培养学生的果断性

优柔寡断的人往往在采取决定时出现无休止的动机斗争,行动迟疑不决,在执行决定时踌躇不前。例如,在回答问题或上黑板演板时,由于担心未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑,部分学生明知答案却不举手回答。即使被叫到回答问题,也是以一句“不知道”为借口敷衍,不将自己的心里想法说出来。针对这种情况,教师在课堂教学中应积极鼓励学生们大胆地将自己认为是正确的答案说出来,同时告诉所有学生,没有人能正确解决所有问题。

四、利用学习正迁移,提高物理课堂教学质量

一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移为正迁移。多元智力理论认为:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域。每一位学生在充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而使其弱势领域得到尽可能的发展。因此,在物理教学过程中,了解每一位学生的智力优势领域,并以此为切入点,引导学生有意识地将从事优势领域时所表现出来的智力特点及意志品质迁移到物理的学习中来,促进物理的学习,提高物理教学质量。例如,对语言表达能力强的学生,可以引导他将对语言理解、领悟、表达能力强的优点运用于物理学习中,并对概念及其内涵和题意的理解上,正确剖析物理现象、物理事实、物理情景的意义,从物理学角度提炼出有用的信息,正确科学地解决物理问题,提高物理学习质量。

综上所述,智力因素与非智力因素是相辅相成的;浓厚的学习兴趣是学习的内在动力;情感是提高教学质量的重要条件;良好的意志品质是学好物理的关键;学习正迁移是学好物理的重要途径。

参考文献:

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