物理合作学习过程中的认识和体会

[摘要] 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它能改善课堂上学生的学习气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质,被人们誉为是“近十几年最重要和最成功的教学改革”。

[关键词] 课堂教学 学生 物理 合作学习

在日常教学中,我们应重视学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性,才能提高课堂教学的质量。在传统的班级教学中,教师处于权威地位,学生为各自目标奋斗,同学间是竞争的,缺少互助,教师作为教学的主体最大可能地占用课堂的40分钟时间。而在合作学习中,只有小组的每个成员都尽到自己责任,小组才能获得成功,小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成为多向交流,教师与学生间的权威关系,改变为学生自控为主,教师协助为辅,所以小组学习更好地调动了学生的积极性,有利于提高课堂教学的质量。同时,合作学习也培养了学生的自我管理能力,解放了教师。教师可以有更多时间和精力对学生个别辅导,因材施教。

一、合作学习的具体实践方式

我根据合作学习的分组策略与实际要求,把所教班学生按学习成绩、性别、能力等方面分成10个小组,每组5人左右。在分组时,我们特别注意每组成员的性格差异,有些学生比较内向,不善言辞,也不够活泼,我们就注意搭配一些外向、好动的学生,希望他们能够互相感染,每位学生都能自如地表达自己的想法。同时,由教师协助每个小组进行内分工,确保每个学生都能够投入到合作学习中。通过近两年实践、调整,小组讨论时基本上每个成员都能积极发言、参与讨论。

在教学过程中,不同的课程内容需要区别对待。因此,我们把物理课分为两类,一是基本理论课,二是实践操作课。根据课型的不同,采取不同的操作方式。

1.基本理论课

基本理论课大部分是向学生介绍新的知识,而学生的认知需要一个循序渐进的过程,所以在基本理论课上,我们采取的是先由教师授课,然后学生在小组中讨论学习的方法。例如,《力的合成与分解》这节课中,先由老师对力的等效性原则进行分析讲解,交待清楚合成与分解的原则是等效性原则,再讲解力的平等四边形定则及三角形定则,把基本方法做好铺垫。然后,让学生找出实际生活中的合成与分解的问题,进行小组间的探讨研究,结论。有时,我们也采取先由学生自学,然后在小组内交流,再由教师总结的方式。总之,基本理论课,教师的参与要多些,这样能帮助学生准确把握知识,理解知识的深度与广度,形成基本技能。

2.实践操作课

由于物理是一门以实验为基础的学科,并且与实际生活联系紧密,学生学习过的知识,不但要通过做习题来巩固提高,还要通过具体的生活实践、实验来验证。在习题课上,我们把任务布置给学生,让每个小组根据自己组内的具体情况,在总的范围内寻找适合自己的习题,完成后在课堂上给其他组讲解。这种课中,教师只是起到教练员和裁判员的作用。

而在实验课上,教师应先把实验目的、实验原理讲清楚,然后由每个小组自行设计实验方案。经过一段时间的组内活动后,每个小组进行汇报。在汇报过程中,我们采取按小组内序号、指定某位同学答题的方法,而非固定在特定的人身上,这样可以督促每个同学在小组学习时能够比较专心。同时,我们小组成员轮流担任组长职务,负责检查小组中其他组员的作业及学习效果,及时向老师反映组员的学习情况,督促和监督本组的学习。

二、开展合作学习后取得的成果

1.培养了学生的合作意识和集体观念

在开展合作学习之前,学生们的学多“各自为政”,自己学自己的,同学之间也很少交流,这不仅不利于同学间感情的培养,更是不利于学习质量的提高,缺乏互相启发。在研究性学习和小组活动中,每个小组进行一个课题的研究,每位同学在小组中承担一定的任务,大家必须合作才能完成学习目标,获得成长。这就为学生之间的交流提供了机会和平台,学生的合作意识增强了,学习效率提高了。

同时,合作小组的学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。这可以帮助学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如,在物理实验中,学生都以小组为单位,有一些实验必须通过全组同学的合作才能完成。每一个同学的工作都对全组的实验进度、实验质量产生影响。只有全组成员都有较强的合作意识及集体观念,才能做得既快又好。这在无形中增强了班级的凝聚力,也有利于其他活动的开展。

2.学生的语言表达能力增强,综合素质明显提高

在合作学习中,学生学会了如何更好地表达自己的观点。在开展合作学习以前,学生很少有表达自己的机会,而语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标,如果学生的语言表达能力不强,不利于学生的个人成长。合作学习为学习展示自己的观点提供了平台,同时从一个课题的开展、实施到总结,都需要学生间的组织和调配,这也锻炼了学生们的组织能力和交往能力。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。开展合作学习一段时间后,学生们的语言表达能力和综合素质有了明显的提高。

三、小组合作学习存在的问题及展望

合作学习既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。其课堂教学模式以学生为出发点和归宿,以合适的问题为切入点,以积极探究为手段,以合作讨论为依托,以意义构建为目标,以实践创新为最终目的,较好地把握了探究、合作、建构、创新,体现了以人为本的思想。

我们在高中物理教学中,小组合作学习的研究与实践仍处于初级阶段,需要在以下几个方面继续探索:

第一,对学生合作意识与合作技能的培养方法有待进一步完善。一部分学生尤其是学习成绩优异的学生合作意识淡薄,视同学为对手,把别人的失败当成是自己的成功,强调个人奋斗,不乐意合作或不会合作。这个问题不是靠一两次班会就能解决的,是个长期培养的过程,需要教师在日常活动中注意。

第二,如何保证合作学习的实效性。很多学生喜欢小组合作学习是因为学习过程自由,可以不遵守“课堂纪律”,很多事情自己说了算。所以在合作学习的过程中,学生偷偷聊天、应付差事的现象比比皆是,学习效率较低。这就需要教师在引导过程中能充分把握学生的进度,保证学生的学习效果。

合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式,在我国已逐渐开展起来。学生通过合作学习这一新的学习方式,在学习中学会了交往,在人际互动中学会了学习,提高了合作意识及社会交往技能。同时,对传统教学的班级授课制组织形式提出了改革,体现了个体学习与群体学习的有机结合,从而使教学组织形式有了新的生命力。当然,我们目前仍处于探索阶段,在理论与实践的结合过程中,我们还有很长的路要走。