游戏,作文的源泉

谈起小学生的作文，老师、学生都是怨声载道。老师感叹指导难，效果差；学生要么是无话可写，要么是写不具体。造成这种现状的原因有很多，最主要的是孩子缺乏对生活的真切体验，对生活中发生的一些事情只知道一个大概的情况，或者只是对事情过程有记忆，而缺少情感方面的印象。要培养孩子们观察生活、感悟生活的习惯任重道远，下面仅仅从教学中作文指导这个角度来谈谈我的看法。

一、在游戏中积累素材，丰富情感体验

如果老师在作文前这样去布置：星期天同学们回家观察一下蚂蚁，然后写一篇作文，作文的质量绝对不会高。生活和语言的积累是习作的奠基工程。皮亚杰在多部著作中都强调：儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。让孩子在真实或模拟的情境中活动起来，调动他们全部的感情投入进来，在游戏中积累，在游戏中感悟生活，这样的作文才富有生命的活力。

游戏是孩子的天性，是孩子生活的重要组成部分。在校园生活中应尽量安排一些活泼生动的游戏活动，如YOYO球比赛、投沙包、跳橡皮筋、小故事会……这些都是孩子们所喜爱的，让孩子们积极主动地参与到活动中去，满足他们玩的需求，并引导他们相互间的交流，积累情感的体验。而教师首先要做的就是让学生们玩得尽兴，让学生们全身心地投入进来；其次就是要认识到这些就是很好的作文素材，指导学生按一定顺序观察活动的情况，体会自己玩时的感受，将看到的、亲身体验到的，如实记下来，就是一篇鲜活的作文。

但是学生们经历了，不代表他们就有所认识了。为了培养学生观察生活、感悟生活的习惯，从自己亲身经历过的事情中有所发现、有所启示，能把观察到的事物长时间留在自已的记忆里，就必须适时采取一些针对性的措施，引导孩子们去回忆、去再现。如常见的日记等形式，还可以开展每天的班级“早间新闻1+1”，让孩子们把自己知道的消息向全班播报，并谈谈自己的看法，还可以让其他的孩子们也来发表一下自己的意见。

而对于语言为说，孩子们直接在生活积累毕竟是有限的，而阅读正好补上了这一缺口。阅读，不仅可以使学生得到间接的生活积累，还可以丰富语言，领悟表达方法。让学生勤于读书，乐于积累的最好方法就是让他们对阅读产生兴趣，“兴趣是最好的老师”。要让学生们切实体会到：阅读，真的很好玩！教师要在自己的心中给学生们定一份“快乐读书计划”：在内容上，先从情节性较强的故事、童话入手，再逐步朝优秀习作、精品美文、名家名著过渡；在过程上，要时刻注重兴趣的激发，要不断采取一些激励的手段，营造积累语言的氛围。举一例说明。有一位老师为了让学生们多背些古诗词，平时与学生说话时总是有意无意地“出口成章”；当有学生偶尔说出一两句诗时，她总把热情的表扬送给学生；上课时，她总是结合课文内容说些诗词故事。这样的语言积累，哪个学生还会把它当成负担？真的就是趋之若鹜。

二、写作，让学生渴盼的自由天空

激发学生写作的欲望。要鼓起学生写作激情，首先必须让学生认识到写作是生活的一部分，是生活的需要，是与人交往的需要。写作本质上是一种情感活动，它始于情感的萌发，终于情感的升华。只有调动了学生的情感需要，写作才会不再成为负担；学生只有面临某种实际需要，并积极参与其中，才能产生写作的内驱力，有“我要写下来”的想法。

在这方面，创设写作的情境是一种重要的方法。小学生以具体形象思维为主，他们的情感体验往往是由一定情境诱发的。因此，在作文教学中，创设情境渲染气氛，丰富学生的情感体验，激活学生的思维，就显得特别重要。例如在“写一种游戏”的作文时，我向全班同学发出“为丰富课余生活，特征集游戏方案”的通知。要求学生们先利用课余时间组织其他同学做自己最喜欢的游戏，之后把游戏的经过详细地写出来，参加最佳游戏方案的评选。这样，把写作与真实的生活情境相结合，在具体可感的环境中，学生就会感受到作文是一种生活的需要，自己的作文是有价值的功用。这种生活的需要直接转化成写作的动机，使写作变成学生发自内心的需求。

还学生写作的自由。现在的作文课，往往不从学生表达的需要出发，或设置条框，让学生“填空”作文；或过分重视范文的作用，让学生“按图索骥”。如此做法，压制了学生的个性，丧失了最可贵的童真童趣，也就更谈不上个性化的思想与语言的闪现了。那么，如何呵护童心呢？其中重要的一点就是要采取自由式开放式的作文训练方法，要常让学生写命题自由、内容不定、体裁不拘、篇幅不限的自由式作文。自由开放的习作训练对塑造学生乐观、健康的个性，是必不可少的。因为对事物自然的描绘和对生活自由的剖析，是学生个性化生成的两翼；也就是说，我们课堂中既要引导学生以敏锐的眼光观察生活、捕捉生活中的细节，又要引导学生以独特的感受审视周围的世界，丰富自身的情感。习作课上，学生可以自由选择恰当的表达形式，无拘无束地去写，记叙文、童话、历险记、科幻故事或其他文体都可以，只求表达自由、流畅、生动、具体，语言有个性，敢于标新立异。当然也不是让学生天马行空，任其放纵，习作教学的过程也是教育学生做人的过程。教师要正确看待学生习作中出现的“出轨思想”，既不大惊小怪，又能适时地善加引导。实践证明，充分利用学生的个性特点、不同爱好，让学生独立选择自己乐于采用的表达形式和表达内容，学生思维活跃，想象大胆，其个性化的语言层出不穷。

“儿童们写的东西，可以说是天使说的话。”孩子们眼中的世界永远是妙趣横生的，永远是多姿多彩的，因此我们的作文指导课必须以更开放的姿态、更灵活的策略去顺应孩子们的天性，消除课堂习作与学生生活的距离，让每一个孩子在文字的激扬处展现个性，让每一个孩子都能感受到作文的快乐，让每一个孩子都能体会到：习作，真的就是快乐的生产地。