浅谈日语教学中名词声调的问题

【摘要】语音教学长期以来是日语教学中的一个薄弱环节,其中日语的声调更是成为容易被广大师生忽视的问题。其实,声调在整个日语语音中占有重要的地位,掌握日语声调上的规律,对学生形成良好的语音面貌是大有裨益的。本文结合作者多年的教学经验,着重探讨了日语教学中名词声调的问题,总结了一些规律性的认识。

【关键词】日语教学;名词;声调

日语中的名词本身带有声调,声调是词形的一部分,所以比较固定。但是,当名词与后续成分,如助词、助动词结合时,声调会发生相应的变化。不管是名词本身固定声调,还是与后续成分相结合后声调的变化,都有一定的规律可循。如果我们在教学中能够传授一些这方面的知识,一定有助于改善学生的语音面貌,大大缩短他们自己去摸索规律所需花费的时间。下面结合作者多年的教学经验,就日语名词的声调做几点总结。

1名词的固定声调

1.1名词声调与拍节数的关系

(1)名词的声调大部分是平板型0型和起伏型-3型。而且,随着拍节增多,-3型也随之增多,6拍以上的名词基本都属于-3型。

(2)-3拍节如果是特殊拍节或是连母音的后音,为了发音方便,声调核原则上向前移动一个拍节,成为-4型。如:パ`ティ`、まいにち(叭)。

如果-3拍节是无声化拍节,声调核的位置向后移动一个拍节。如:しきん((Y金)、きかい(C械)。

1.2特殊名词有特定的声调类型

(1)日语中的指示代词有非常规则的声调。コ、ソ、ア系列指示代词都是平板型,而ド系列和所有的疑问词都是头高型。如事物指示代词これ、それ、あれ都是平板型,而どれ就是头高型。

(2)一字汉字词和二字汉字词有明显的规律。

一字汉字词多数是头高型,如:氏、市、、士、史、死。

两拍节的二字汉字词多数也是头高型,可发生无声化的兼有0型。如:

1型:指]、四季、士荨⑼恋亍⒌乩怼⑽恢谩

1型、0型:既知、基地、C知、F地。

(3)外来词的声调非常规则。两拍节的外来词为1型,三拍节以上的为-3型。如:

两拍节词:ガス、ピン、ジャム

三拍节词:クラス、センス、デビュ`

三拍节以上词:レコ`ド、ストライキ`、ホ`ムシック

(4)固有名词的声调只有0型和-3型。

0型:岐阜福井|京

-3型:奈良京都静

2.转成名词和派生名词的声调

2.1动词的转成名词

(1)动词的转成名词保持原动词的声调类型。动词的声调是平板型的,名词也是平板型;动词是起伏型的,名词变为尾高型。如:おわる(Kわる)0おわり(Kわり)0、やすむ(休む)②やすみ(休み)③。

(2)前后词素均为动词的复合动词的转成名词,无论是原动词的声调如何,均变为平板型。如:にあう(似合う)②にあい(似合い)0。

2.2形容词转成的名词的声调

(1)由连用形转成的和连用形相同。如:古い②古く②。

(2)由形容词词干转成的名词都是头高型。如:あか(赤)①、しろ(白)①。

2.3形容词、形容动词词干后续接尾词的情况

(1)后续さ的依原词的连用形的声调,平板型不变,起伏型变为-3型或-2型。如:かたい0かたさ0、つめたい0つめたさ0、よい①よさ①、するどい③するどさ-2。

(2)后续み的依原词的连用形的声调,平板型不变或变为-3型,起伏型变为-1型、-2型或0型。如:あまい0あまみ0、あかるい0あかるみ0、にがい②にがみ0、おもしろい④おもしろみ0-1-2。

(3)后续け、げ的,原词是平板型的原则上不变,但4拍以上的变为-1型,4拍的变为-2型。如:ねむい0ねむけ0、あぶない0あぶなげ-2、くるしい3くるしげ-2。

3.复合名词的声调

每个独立的名词都有声调。而当两个名词组成一个复合名词时,原来的两个声调要合为一个。有以下集中情况:

(1)原则上声调高读到后项词的第一个假名。整个复合词为中高型声调。如:L邪0+a0L邪a3、テレビ1+ドラマ①テレビドラマ4。

(2)后项词声调为中高时,原则上高读到原后项词高调所在位置。也可以高读到后项词的第一个假名。整个复合词为中高型声调。如:入学0+Y②入学Y⑤⑥、アイス①+コ`ヒ`③アイスコ`ヒ`⑥。

(3)声调高读到前项词的最后一个假名上。整个词的声调为中高型。如:隅田①+川②隅田川③。

(4)整个复合词为平板式声调类型。如:清水②+寺②清水寺0。

(5)还有一些复合词可以有(3)(4)两种声调。如:向かいL③0、出入り口③0。

4.名词的活用声调

名词后续助词、助动词时,原则上声调不变。平板式声调的名词一直高读下去,起伏式名词仍然高读到原先的假名。不过,因不同种类的助词、助动词而略有不同。分为以下几种情况:

综上,平板式名词后续助词、助动词时有三种情况:一是包括在内保持原来的平板式调型;二是高读到助词、助动词的第一个假名;三是高读到助动词的第二个假名。起伏式名词除了尾高型和部分中高型后续助词"の"时读成平板式之外,均保持原来的调型。

在日语语音教学的过程中要注重方法的传授,不要一味地重复简单的模仿,让学生掌握日语发音上一些规律性的东西。一旦掌握了语音上的基本规律,即便在语音阶段结束后,学生也能凭借已有的语音知识在日后的学习中不断纠正自己的发音,从而获得教学上事半功倍的效果。