如何提高学生课堂学习效率

【摘要】在素质教育以及基础教育课程改革不断推进的今天，作为教师，必须与时俱进，创造性地去开发新的教学模式、教学内容和教学方法。教师在教学中积极、有效的教学方法，比单纯的让学生简单、被动地接受知识更为重要。在以人为本的教育理念指导下，如何切实全面推行素质教育，关键在于如何切实提高学生课堂学习效率。

【关键词】课堂氛围 突出重点 备课

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0162-02

课堂教学是教师与学生交流的主体，所以，在以人为本的教育理念指导下，如何切实全面推行素质教育，关键在于如何切实提高学生课堂学习效率。

一、营造积极的课堂氛围，是提高教学效率的重要策略之一。

教师必须积极创造条件，转化学生的负面情绪，以热情去感染学生，让学生成为课堂的主人。

（1）教师的热情是首要：一堂课要上得好，教师必须先由良好的心态。

《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》一书中“让学生成为课堂的主角”一篇，李萍遇到的问题，可以说是绝大多数新教师遇到的难题。“这是一所普通的高中，学生相对差一些，学生学习的积极性不高。”刚工作“拜师”，跟“师傅”们一起备课，坚持听课，整理后再给自己的学生上课。“可是，我教的学生考试成绩每次都不及老教师的学生。”通常这个情况下，有些新教师往往会产生抱怨情绪。而李萍却从另一个角度反思自己和老教师之间到底差距在哪里，得出“形似而神未必是”。最终凭借自己与学生差距不大，便于与学生沟通的条件，重新调整教学方式，将枯燥难懂的知识讲解得浅显易懂，学生学得既有劲又深刻。试想，如果李萍只知道抱怨而不改变课堂教学方式，很可能导致学生对这门功课失去兴趣，甚至产生厌烦的消极情绪。

所以，教师首先具备良好的心态，在教学过程中才能积极引发学生的热情，积极面对教学过程中遇到的各种问题和困难，在课堂更要做个“激情人”，最终使课堂教学朝着好的方向发展。

（2）备课备学生：备课过程中不仅要备教学内容，更要依据学生的接受能力，选择适合自己学生自主学习的课堂教学方式。

建构主义认为：知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考、主动建构的。在教师传授给学生一定的知识和学习方法之后，教师要充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生主动学习的欲望。在具体的教学中，要提高学生课堂的学习效率，就必定要抓住学生的主体不同的特点来深入，教师备课必须精心研究符合本班学生的课堂教学过程和方法，思考如何才能引起学生的喜爱和共鸣，如何才能让学生自己主动思考问题、解决问题，如何提高课堂45分钟的利用率等等。方式可以多种多样，小组探究，自己查找工具书，相互问答，演讲辩论等等，针对不同接受能力的学生，适当选择，合理利用到课堂中。这就要求教师在备课过程中，更多地去设计和整合，找到最适合学生的互动方式。

（3）课堂教学过程中尊重学生：关注课堂变化，以学生为本，让课堂成为学生个人魅力的展台。

新课改最基本的理念之一――坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。教师的备课毕竟是在构想中，真正课堂的发展很可能与教师之前设计的不同。遇到这种情况，教师如果仅从自己的角度出发，将自己的课堂设计硬塞给学生，就很可能造成学生被动地接受，学习兴趣下降，主体性被忽视，效率自然不高。

在学习老舍的《想北平》时候，通篇文章结构理解之后，我针对第二段，设计了这样一个问题：老舍在表达爱北平的时候，为什么要提到“爱我的母亲”这个细节。学生的答案基本上归于一点：对母亲的爱是与生俱来的，将这种爱和对北平的爱相对比，更凸显老舍对北平那种特殊的爱。其实这样的答案已经回答了这个问题的大部分，但我在设计这个问题的时候，提到“老舍很爱母亲”这个我认为人尽皆知的佳话，因而我始终没有肯定学生的答案。这样反复提示，反复让学生起来回答，既浪费了时间，又挫伤了学生的积极性，课堂气氛变得沉闷。课后，我就这个问题进行反思，觉得自己太过在意自己问题设计的答案，忽略了学生的思维和知识体系，导致本来踊跃发言的学生都不敢回答。于是，在另一个班上这节课的时候，我调整方向，先肯定学生的答案并对其进行总结，最后再指出“老舍爱母”的佳话。这样，既解决了这个问题，更重要的是从头至尾这堂课都在活跃的气氛中进行。

因此，教师的设计要根据学生课堂的反应而作灵活的变通，这个才成为“有效设计”，这样才能激发学生天性中最优美、最灵动的东西――思考，使教学效果达到极致。

二、突出重点，拓展延伸是提高教学效率的重要途径之一。即：就必须实现教学内容和教学方法的优化组合。

一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，内容必须要有一定的广度、深度和密度，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心的安排。心理学的研究表明，在一节课的前20分钟，学生精力充沛、思维活跃、学习效率高；20分钟之后，大脑开始疲劳，注意力开始分散，学习效率低。因此，在课堂教学中，教师应注意这一特点，合理分配时间。一般地说，采用4：4：1的时间分配方案，即前20分钟讨论基本知识，中间20分钟作为训练辅导，后5分钟作为复习小结。教师要利用好学生开头的20分钟，将教学内容中重点难点突出，在中间的20分钟训练，更要强调重点难点的训练，让学生牢固掌握。并且注意拓展延伸，或温故知新，或拓宽学生知识面等等，尽量让学生在巩固基础的条件下，了解更多的相关知识，开阔眼界。例如，学习《廉颇蔺相如列传》，因为篇幅较长，内容也比较浅显易懂，教师应该把重点放在一些重要的字词上，让学生整理总结，如文章多次出现的“幸”的不同含义等等。同时，也可以引申到有关史记的其他故事，司马迁的人生等等。

三、课前“学案”，课后“反馈”。这就是课前预习和课后练习巩固两个阶段。

新课程改革提倡教育角色的转变，教师应该扮演的是导演，学生才是舞台的主角。教师充分备课，将上课需要注意以及解决的问题、重点和难点等用“学案”的方式让学生在课前先预习，而学生则在学案的引导下，积极主动地参与教学，这才能演好课堂舞台剧。学生针对学案上的指导方向，预先对将要学习的内容进行思考，教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。当然学案的设计应根据学生的个体情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦。教师应为学会创设获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。

同样，课后的复习巩固也必不可少。适当的相关练习可以巩固学生所学的知识，并且举一反三。练习的设置也必须遵循“不求多，只求精”的原则，在不增加学生负担的前提下，让学生学会运用知识解决问题。

总之，要提高学生课堂学习效率，必须始终坚持学生在课堂上的主体性，让学生充分参与课堂活动。教师应该研究的不仅仅是自己该如何“教”，更重要的是学生该如何“学”，学生怎样才能学得更好。只有平衡好“教”与“学”的关系，才能创造“高效”。

参考文献：

[1]刘世斌 《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》 西南师范大学出版社

[2]《普通高中技术课程标准解读》 人民教育出版社

[3]吴效锋 《新课程怎样教》 沈阳出版社

作者简介：

吴怡（1983.10-），女，汉族，江苏扬州人，现供职于扬州市梅岭中学，中学一级，本科，研究方向中学语文教学。