小学教科书习作教材的比较\分析与反思

编者按：

写作是语文教学的“半边天”，其重要性不言而喻。

写作也是学生（其实也包括教师）的“三怕”之一。所谓一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。写作教学研究不可谓少，成果也不可谓不多，但现状却仍极不容乐观。小学、初中、高中彼此相对隔膜（对课程、对教材、对教情、对学情），应该是影响学生语文素养（包括写作素养）发展、提升的一个重要原因。

那么，是否可以换种角度进行研究，比如进行贯通研究以促进学生写作素养的提升呢？

“儿童系指18岁以下的任何人。”（《联合国儿童公约》）因此，小学、初中和高中有必要倡导“童化教育”，进行贯通研究。由此，小学、初中和高中写作的贯通研究，也就名正言顺、顺理成章了。

我们准备长期进行这方面的贯通研究：课程的研究、教材的研究、教学的研究，理论的研究、行动的研究，等等。

这是一个值得研究一生的课题，欢迎有志者加盟！

Henri Poincaré说：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状。” 小学、初中和高中写作的贯通研究何尝不也是如此？我们近期主要进行文献研究和现状调查分析研究。《小学教科书习作教材的比较、分析与反思》就是我们最先的研究成果。

我国现行小学语文教科书基本属于“读写合编型”的，编写中明显偏向于阅读内容的安排，习作部分在教科书中所占比例较少。本文试以人教版、苏教版及美国教科书为例，通过对比，对习作教材进行分析、反思。

一、小学教科书习作教材的呈现方式

我国小学语文课程的习作教学长期以来受到“以读促写”、“读写结合”观念的影响，因此并没有独立的习作教材。故研究小学语文教科书中有关习作的内容，只能到每一册书中去寻找。为了便于比较，这里均以写“自述”的设计为例。

（一）人教版三年级下册习作3编排设计

在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人听，听听他们的意见，并认真改一改。

分析：这是人教版习作部分比较有代表性的一种编排方式，首先用描述性的语言引出本次习作的内容，接着提出习作要求和建议。整段文字简洁扼要，通常100字左右。本次习作教材部分主要提供了以下两方面的内容，其一，习作的内容：写一写自己；其二，习作的要求和建议：1.根据“口语交际”自己说的和同学的评价写一写自己；2.向别人展示一个真实的你；3.写完以后再加个题目；4.还可以把习作读给了解你的人听，听听他们的意见，并认真改一改。关于习作要求和建议，本次习作提出了四条。至于如何根据“口语交际”自己说的和同学的评价写一写自己，怎样向别人展示一个真实的自己等，教科书在这些方面是忽略的。

（二）苏教版四年级上册习作习作2编排设计

我们每个人都有自己的长处，自己的本领。下面就是两个写自己长处和本领的片断。

（两个例文片段略。）

读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投给我”。当然，你也可以自己拟题目。

分析：苏教版将习作按独立系统编排，在每册书的编写说明中都指出：本册课本主要由“课文”、“习作”等组成。此例是苏教版的典型案例，包括三个部分，其一是揭示话题，激发兴趣。这儿揭示的是“话题”，也就是说这课“习作”要写哪个方面的内容，而不是给作文命题。其二是借助例文，领悟写法。怎么写呢？编者的想法是借助例文，让学生自己去领悟。例文是印在仿制的作文格上的，也是由小学生誊写的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。其三是自主拟题，自由表达。这部分是对学生提出的要求。学生例文在习作栏目中占有重要的地位，第二学段几乎每次习作都有学生的例文，有的是整篇，有的是片段。但就习作提示系统而言，过分地依赖例文，如此例对如何描写自己最得意的一个方面，缺乏具体的指导。自己的作文该怎么写，学生看了例文未必能一目了然，心领神会。

（三）美国教科书习作编排设计例选

美国霍顿公司出版的《英语》共6册，现列举其中一个写“自述”的习作设计。

第二册第二单元“写一个自述”

【听一个自述】

《格萝丽亚》（课文略。课文内容是关于交结新朋友的一个自述。）

【阅读学生习作及教师的批语】（略）

【写作步骤】

1.选择话题：

列出3件你亲身经历过的事。

和你的伙伴讨论每件事情的主题。

2.关注写作技巧：

讲述足够多的细节；

保持主题。（不偏题）

3.构思你的自述：

像范例那样按事情发展顺序制作一张表。在表格里写上关于5个问题的细节，来展示事件发生的顺序，包括所有的细节。

4.写自述：

有时候你用一句话写一个细节，有时候你可以把很多细节写进一句句子里。

使用你制作的事情顺序表帮助你写故事。

使用你在表格里列出的一些细节来写开头的句子。

用另一些细节来帮你写剩下的故事。你可以每个细节写一句话，也可以把更多细节放在一句句子里。

使用最后一栏中的一些细节来写结尾。

5.读你的草稿：

抄写下面的句子，对你的自述作自我评价。

6.修改你的自述：

思考你和你同学交谈的内容。为你的草稿作一些改动。下面的修改策略会帮助你。

（修改策略，略）

8.发表你的自述：

写：通过电子邮件发送给你认识的人。

把故事制作成一本连环画。

说：以作者的身份来朗读这个故事。

当你或同学表演的时候说这个故事。

展示：加照片或为故事画图。

把故事做在一件滑稽的运动服上。

分析：美国小学习作教材编得很有特色，与我国现行的小学语文教科书相比，具有以下两个特点。

第一，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历习作的全过程。从选择话题开始，一直到发表，教材详尽地列出学生习作过程中需要掌握的方法、技能和策略。学生习作过程指导步骤分解得很细致，每个步骤都配有说明和练习，一个抽象的内容就变成了具有很强操作性和实践性的学习过程。学生看了教材提示以后能够直接操作。教材通过一系列的问题给学生创造尝试、探索、发现、自我纠正的机会，让学生在实践中，逐步了解和掌握习作的规律和方法。

第二，选取多向度多形式的范例。上面的课例先让学生通过作品阅读和学生习作范例的学习，借助具体文本了解这次习作的要求，认识自述的特点。教材从多个方面、多个角度，将习作教学过程细化为若干阶段，提供一个可以全程参照的范例，并结合范例的分析研究，适时提供必要的理念与方法的支持，有利于教师组织教学活动，有利于学生从学习活动中构建新的知识。

上面列举的美国的案例，是在“分编型教科书”体系下设计的，同我国教科书习作教材在编写理念和呈现方法等方面存在很大差异。

二、小学教科书习作教材的内容设计

我国小学教科书习作教材秉承着“读写结合”的理念，所以习作的主题和体裁基本都与各个单元课文的主题和体裁相呼应。下面，从习作领域内容设计主要考虑的两个问题――题材和体裁，举例进行分析。

（一）人教版――自由习作比重较大

人教版教材自由习作的比重较大，如五年级上册习作4：“我们常会从生活中获得启示，一件小事、一句格言、一幅漫画，都能引起我们的思考。从下面的建议中选择一个角度进行口语交际和习作”，充分发挥学生的自主性，让他们无拘无束、自由自在地去写作。像这样“选一角度”习作3～6年级共安排了12次，如表1所示。此外，3～6年级还安排了5次任意习作（不规定内容、不限制范围，想写什么就写什么）。“选一角度”和“任意习作”共安排了17次，占总数的27.4%。自由习作，这成为人教版习作教材的鲜明特点。此外，记述文、想象文、应用文、看图习作等安排比较均衡。

人教版的习作体系编排宏观上看逻辑性强，疏密有度，但微观上看，还不够严谨。《课标》中规定第二学段(3一4年级)的目标之一是“能用简短的书信便条进行交流”，而在中年段教材安排的大小习作中，只出现过一次书信形式，且是以选题习作的形式出现，如果教师不把那一选做题作为必讲题，很可能书信这一应用文的训练就是中年段的一个空白。

（二）苏教版――“写实”与“想像”并重

苏教版教科书习作教材中安排的写自己喜欢或崇拜的人，写我的本领，写童年趣事，写喜欢的文具等，都是练习写实。对于写实的习作，都强调如实表达，这样，既有利于切实提高学生把握事物特点的能力，又有利于能培养学生良好的文风。3～6年级写人、记事、写景、状物等记述类作文共安排了27次，占总数的46.6%，见表2。作文在关注学生写实能力培养的同时，教材中增加了写想像文的数量，类型主要有写童话、写奇思妙想及看图作文等，这类作文共安排了11次，占总数的19.6%。小学生富于想像和幻想，写想像文符合他们的心理特征。

民族化是苏教版教材孜孜以求的目标，从题材上看，涉及到民族传统及地方风土人情比较多，如六（上）习作3：“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。”六（上）习作4，习作中呈现了四幅精美的剪纸作品，请学生通过观察、想像写一篇习作，使学生在进行语言文字训练的同时，在潜移默化中对民族传统文化有更深入的了解。

苏教版习作教材最为不足的是同册习作中的内容缺少关联，造成学生已形成的习作技能因得不到及时的迁移或巩固，从而影响学生习作能力发展。

（三）美国教科书写作编排――文体写作生活化、多样化

从以上引述的美国纽约州奥尔巴尼市的写作安排中，我们可以看出美国写作教学的一大特点――文体写作生活化、多样化。纽约州奥尔巴尼市的《小学英语语言艺术课程说明》中详细地列出各个年级要求学生学习的文体，各年级学习的文体超过了17种，包括：个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、现实小说、邀请信、商务信函等等。如此多种类，基本涵盖了学生生活中可能用到的主要文体。在17中文体中，属于记叙文的大约有6种，占35.3%；而属于应用文体的大约有9种，占52.9%。其作文训练比较注重应用文体的写作，重视作文的实用价值。

美国写作教材不拘泥于文体划分的界定，而是从儿童生活需要和社会交际需要来命名写作文体，从小学二年级开始就要求学生写自传，而且连续写三个年级，还让学生写现实小说，写寓言、民间故事以及写诗体文等等。让小学生自己来创作小说、故事，并不比写真人真事的记叙文来得困难，而对于激发学生的写作兴趣、培养学生的创造精神而言，肯定是利多弊少。

三、人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编写特色与共性分析

根据人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的呈现方式及内容安排等进行分析，各自都具有鲜明的编写特色，现分别阐述。

（一）人教版小学语文教科书习作教材的编写特色

1.加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系

人教版教材中课文不但为习作训练提供技法范例，而且为习作训练提供思维方法的范例。例如人教版小学《语文》（三年级下册）第一组课文：

本单元的导语提示了观察家乡的景物，并记下自己的感受和发现，是为语文园地中的“口语交际”和“习作”做准备。本单元的口语交际和习作内容，是围绕大自然景物专题安排的。“习作”要求写自己家乡美好景物的观察和发现。学生在学习这些课文时可以学到观察和表达的顺序等写作知识。

教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，可以利用这样的机会，指导学生习作。

2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达

教材中每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的习作，提供了多种选择，有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

（二）苏教版小学语文教科书习作教材的编写特色

苏教版教材为切实提高习作训练的实效，将习作训练设计为独立的教学板块，使之成为与阅读训练并列的一根“柱子”。

1.“长短结合”与“大小结合”

苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力长期积累，“多布云彩”，不急于求成；另一方面也因“课”制宜，进行一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的习作体系。

2. 强调“低定位”，“从模仿起步”

教材将习作定位在“小”上，以突显“习”字，降低门槛。习作内容贴近学生生活，习作要求适度明确，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上，要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。

苏教版习作教材中年段大都安排了例文。例文多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。例文有利于教师感性地把握各年段作文要求，有利于将理性的写作知识转化为感性的文字形象。作文例文均排印在作文格纸上，对规范学生正确的书写格式和培养学生良好的写作习惯大有裨益。到了高年段，学生的习作逐渐由“仿”到“创”，有的作文题目不再安排例文。

（三）人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编写共性分析

习作领域安排什么内容，对培养学生的习作兴趣及提高学生的习作能力，具有举足轻重的作用。因此，习作内容的设计历来受到教科书编者的关注。人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编写具有很多相似之处。

1．习作设计，体现“两多一少”

多一些情趣。人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编排呈现出一种人文状态，其侧重点放在“想写”和“写什么”上，教材内容的编写有利于激发学生的习作动机，引发学生的习作欲望。在三年级上册习作开始，这两套教材就给孩子排除认识上的心理障碍，让他们知道写作文并不难，习作形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢。如人教版三年级上册习作3让学生选一幅或画一幅秋天的画，再写一写，然后把习作和图画一起贴在教室里，给大家欣赏。苏教版三年级上册习作3请学生在图中添上几种动物（画或贴都行），再请学生先写一写图中的景物，再写一种或几种添上去的动物。类似这样充满情趣的习作设计，在两套教材中，都比较多。

多一些实践。习作教材设计力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要。题材关注学生的现实生活与实践能力的培养。习作内容涉及到科技的进步，现实生活的变化，人与人之间的交往等，题材设定力求切合儿童学习、生活和社会交往的实际。从体裁上看，都关注写人、记事、写景、状物等主要文体的设计，同时注重书信、日记、调查报告等应用文体的安排。两套版本教科书中涉及到写日记、看图习作、修改习作、续写、扩写、谈看法等习作练习都占四分之一左右，这反映了编者对培养学生习作实践能力的重视。

少一些限制。从整体来看，这两套写作教材的主题编排都是以关注自我、关注生活、关注自然为主，从情境和事件出发，力求为学生提供最为宽广的写作环境。习作内容具有较强的开放性，体现在无论是练习记实习作还是写想像文，都尽量不直接命题，而是提出范围和要求，由学生自己选择内容，自己拟定题目。对习作范围的提示也比较宽泛，注意拓宽思路，激发兴趣，尽可能给学生留出较大的写作空间，使学生有比较大的选择余地。如果学生不想写习作提示中所说的内容，允许写别的。如人教版三上“习作1”，“可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”苏教版三上“习作1”,“写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”两套习作教材都力求少一些限制，为学生的自由表达创造条件。

2．习作过程指导的缺乏

人教版、苏教版小学语文教科书习作教材都强调“想写”和“写什么”，关心学生的习作状态，都不同程度地忽略“怎么写”的过程指导。

比如，人教版五下习作7的教材内容描述如下：“……写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。”至于运用课文中哪些写人的方法，怎样写出人物某一方面特点，教材没有只言片语的叙述。苏教版五下习作6也是要求写人，教材内容描述如下：“……用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。”用习作要求替代了习作过程的指导。就习作要求而言，也是非常笼统抽象的。当前人教版、苏教版小学语文教科书习作教材淡化语言的形式训练，几乎都不呈现写作知识的设计。

再如，自新课改以来，写“真情实感”的主张非常流行，但真情实感常常把习作引向“不可教”的路子，只能采用“情境”的办法引领学生进入自发创作，这就使得相关的习作教学难以操作，也难以评价。

现行的习作教材都很简明、简单，无法给教师、学生提供清晰、详细的教与学的思路与过程。一些专家不断呼吁语文老师要“深入钻研教材”，“把握编者意图”，而真正能吃透教材、把握编者意图的教师数量堪忧。教材成了编者的“编本”，而不是真正意义上的“教本”“学本”。

3．作文教材训练序列不明，随意性大

人教版、苏教版教材作文题的雷同及他们之间的要求缺乏明显的梯度现象较严重。以人教版为例，四年级、五年级、六年级共有五次看图作文练习，要求有何不同，从习作教材中看不出来，教师在指导时，很难把握训练梯度。

人教版、苏教版教材都安排了一定数量的“自由习作”，其中人教版自由习作共17篇。这种“自由习作”一方面让学生感到习作并不难，使学生习作时产生一种亲近心理，另一方面，也会让学生因为漫无目的、无边无际而不知从何下手，老师和学生都很难把握，更不会让学生获得什么知识、技能。“自由习作”这一概念，它在小学里主要是指一定的习作心态，而非习作方式。教材的系统关联性、教材内容结构的渐进性是作为教材的教科书的重要属性，而这17篇自由习作，缺少内在的关联和渐进，随意性大，不能不说是一定程度上的的资源浪费。

美国母语教材中明确地呈现语文知识和技能教学的目标任务。无论是语言知识教材，还是作文教材，学生需要掌握的各种知识、技能或策略都十分醒目地用标题标明，并且围绕着这些知识、技能和策略编写教材内容。美国教材采取的是“明里探求”，这与我国语文教材编写思路完全不同。我国语文教材对语文知识和技能教学采用的是隐形表述，往往需要教师通过钻研教材自己挖掘，自己处理，也就是我国学界经常说的“暗中摸索”。

如何借鉴国外习作教材，变“暗中摸索”为“明里探求”，应该成为我们习作教材编写者和广大教师不应回避的话题。

参考文献：

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[2]李亮，周彦．守成与超越――苏教版小学语文教材建设的回顾与展望[J]．教学理论与实践，2011，(6)．

[3]王廷波．实验教材习作内容设计例谈[J]．小学语文教学，2008，(7)．

[4]裴霞．苏教版小学语文教科书写作体系的探析[J]．新课程研究，2011，(2)．

[5]邱笑红．人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[D]．南京师范大学硕士学位论文，2008.

（南京市拉萨路小学；210029）