论在语文教学中如何培养学生自主学习能力

【摘 要】小学语文课堂的“学习失落”由来已久，在当下颇有变本加厉之势，这只能导致语文教学效率低下。走出语文课堂中“失学”的桎梏，实现一种新的教学状态，这需要我们教师变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”，把教学看做是一门艺术，把学生看做是活生生的人，着力抓学生的自主学习，着力抓学习方法的指导，让学生有充分做“主人”的动力、兴趣和机会，真正提升学生的语文水平。

【关键词】小学语文；自主学习；发展提升；高效

在小学语文课堂中“学习失落”的问题由来已久，屡见不鲜。“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”对许多老师来说是得心应手，甚至连名师的课堂，也难以摆脱“教”过于强势，以讲授为主，以问答为主……这样的语文课堂，学生难以彰显其自主性、能动性和创造性，常常受制于老师“疲于应付”，不能充分阅读、充分思考、充分表达。最后只能导致语文教学综合效率低下、学生发展达不到自主建构要求的理想境界。那么，如何走出语文课堂中“失学”的桎梏，实现一种新的教学状态？

一、给学生一片自主学习的天空

师者“解惑”，天经地义。如生有惑能自解，何不让学习过程自主？然而传统的“师道尊严”容易让教师迷恋于“教”的强权而淡忘了学生的“学”，因此，教师要学会做一位清醒的旁观者，变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”，学会“退居其次”。教学是一个动态的过程，教师面对稍纵即逝的教学资源，要善于捕捉利用，从而使课堂教学涌动生命的灵性。抢占课堂容易，“退让”课堂不容易；做教者容易，做“牧者”不容易。“退耕还林”，退让课堂，是教学新理念在课堂实践中的真实显现，真正给予了学生一片自主学习的天空。

二、激发学生的学习热情

评判一节好课的标准很多，但有一条是毋庸置疑的，那就是学生在课堂上是否有强烈的“参与欲”与浓厚的“投入欲”。曾经有过这样的经历：一节课因为学生兴趣索然，整个课堂就像一潭死水。学生或左顾右盼、或闭目养神、或交头接耳，我成了唱“独角戏”的，简直是“度分如年”，那时的下课铃声仿佛是最美的音乐。而有时，因为成功地激发了学生的学习热情，整节课气氛活跃，学生始终处于一种积极思维、踊跃竞争的良性学习环境中。一节课仿佛行云流水般的，四十分钟如弹指一挥间。记得有一次学习《园地二》，这是一课相当于巩固拓展的练习，比较枯燥乏味。为此，我设计了一个闯关的游戏。上课开始，我就运用了“激将法”：“这节课我们就用四十分钟闯过五个难关，大家敢不敢挑战？”这一激，激出了学生的好胜心，可以说是“群情激奋”。在学习过程中，我或“自动请缨”：“这一关很难，还是我先闯吧！”或故作“垂头丧气”状自动放弃：“太难了，我也觉得有难度，我们就投降吧！”被我这么一激，学生可不答应了，他们争先恐后地举手……这一节课，我们可以说是“过五关，斩六将”，“势如破竹”。课后，学生还意犹未尽，下课围着我说：“老师，我还想玩！”可想而知，当老师的“教”已经无痕地化在“激发引导”中，当学生的“学”变得那么积极主动时，学习效果自然而然地事半功倍了。第斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正如大师所说，教师运用各种手段为学生的知识学习、情感体验推波助澜，整堂课才会精彩不断，高潮迭起。

三、提升学生的语文水平

从根本上说，我们工作的对象是人。人是活生生的，是千差万别的，如果我们一味地在课堂上按照既定的设计僵硬地“贯彻”，不管学生的反应，千方百计地“引导”学生步入自己的教学轨迹上来，那么，我们不就成了卓别林喜剧中的滑稽人？拿着一双扳手，用同样的态度，同样的方法，同样的动作到处扳动“螺丝”，机械地操作？那么，学生不就成了受人摆布的机器人？只知道被动地接收，被动听从命令，被动地操作？长此以往，学生可能就失去了学习的灵魂，这正是我们教学的悲哀。看过李敖写的《要吧金针度给人》，好为人师的李敖称，不仅要“绣取鸳鸯”，还要把绣鸳鸯的金针也拿出来给学生见识见识。正所谓授人以鱼不如授人以渔，“要把金针度与人”应该成为我们教师的共识。但如何“度金针”，却可以说是“八仙过海，各显神通。我想：如果我们每个教师都能得心应手地运用，那么我们不是可以长课文短教，以学一篇带出多篇？学生学会方法，触类旁通，岂不收到事半功倍的效果？记忆犹新的是我执教《赤壁之战》这一课的前前后后。在设计时，我就想：这么长的课文，我如何让学生结合精读、略读和浏览来学习？我如何抓一个切入口，“牵一发而动全身”？在教学中，如何引导学生把从精读课文中学到的方法用于阅读实践，逐步培养他们独立阅读的能力？那节课，我从整体入手，逐步聚焦。首先，让学生实践默读、浏览等阅读方法，梳理结构，讨论整个战役的经过，用小标题标出。然后，细读课文，凭借圈圈、划划、思考：1.为什么说火攻是个好主意？2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？3.还有哪些条件或安排对取胜有重要意义？最后，总结练习，扩大成果：周瑜这一仗是否大获全胜？也许因为把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生自读、自探和合作学习，在课堂交流中，形成了一种其乐融融的富有活力的课堂气氛。特别是在讨论周瑜这一仗是否大获全胜时，学生你不让我，我不让你，都带着挑剔的眼光看待同伴的观点，课堂上充满研讨的声音、辩论的声音乃至争吵的声音。课后，学生仍不罢休，翻《三国演义》，引经据典，非要对方口服心服不可。这时，我是坐山观龙虎斗，偷着乐。可以说，这一节课，激活了学生阅读的期待。如果说把这节课看作是一场旅行的话，那么“结课”这个环节是一场更长远的旅行的新起点。正如苏霍姆林斯基所说：“你要把那些生动的，使人心情激动的东西装进儿童的意识，在装进去以后，还得操心，不要使它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的魅力……”我想，一节课毕竟是有限的，让学生“学以致用”“活学活用”“举一反三”，才能更理想地提升学生的语文水平。

四、引导学生关注价值观

教师面对学生学习的多元反应，要善于引导。学生的多元反应并不都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极的不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，当学生认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”，因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口时，教师在肯定他与众不同的之时，要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维求同。即求是求佳的过程，这在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。

总之，语文课堂中的“失学”，就是学生丧失了学习的主体地位。本文探讨的是如何切实重视，真正确立学生在学习过程中的主体地位，通过学生自读、自悟、质疑、讨论、写练和自我评价等方式，以及教师立足于学生自我学习基础上的适时点拨、启发、引导，构建新的课堂教学体系，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起他们特有的对知识的兴趣，在自主积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而使学生学会学习，提高学科能力，实现课堂教学的优质高效。